|
|
|
我不是最弱小的反思
教学在宽松的环境中进行着，课前的种种担心都是多余的。自由汇报时，学生独到的见解着实让我感到欣喜，也令听课教师啧啧称赞。虽说课堂上还有一些不尽如人意的地方，但我已经从这节课的教学中感受到走进新课程带来的喜悦，我深切体会到：教师是实施新课程，让课堂焕发生命力的关键因素。
一、教材成为“活性因子”，激活学生的机能。
教育的价值不在传授，而在唤醒。南师大鲁洁教授曾形象地认为，教材应成为“活性因子”，激活学生自我发展、自我完善、自我建构的机能，从而提高学生的素质。
众所周知，小语阅读教材中的所有知识都是人类创造出来的，教材只是知识的外化形式，是教师用来教学的工具。笔者以为，工人、农民使用工具时，不一定要了解工具的原理，而教师必须了解教材这一工具。教材只有回到教师、学生生命体之中，死的东西才能被充分激活，知识才会再生起来，才会成为学生的发展资源。因此，教师在使用教材时，必须让它成为“活性因子”。只有学生与教材相互交融、碰撞、作用，“让课堂焕发生命力”才有可能成为现实，而不是一句空洞的口号。
分析课例中的方案1可以看出，起初的设计仍停留在对课文字、词、句意义上的讲析上，只是改变“顺文而下”的结构，抓住“他为什么称自己不是最弱小的”这一问题（其实学生预习后基本清楚，不算是问题），安排了一个个小问题，让学生对照课文进行回答。也许这样讲起课来，有板有眼，层层深入，但忽略了学生的情感体验。学生只是跟着教师在分析与自己没有多大关系的人和事。
阅读教学，在很大程度上讲就是审美教育。方案2没有让学生停留在对预设问题的回答上，而是重视学生内心的情感体验过程，避免过多的追究词语，留足时间给学生发表读后感。教师从中了解学生理解和感受的程度，判断学生语言吸收和运用的水平。事实证明，这样的教学强化了语文丰富的人文精神和审美功能。学生兴趣浓厚，认识深刻，不仅认为“弱小与强大是相比较而言的，没有绝对的强大和弱小”，而且体会到“弱小者不能一
|
|
公告：