|
|
|
《女娲补天》评课搞
聆听了张老师执教的《女娲补天》，我的脑海里跳跃出的第一个字眼就是精彩。张老师在课堂中巧妙地引领学生入情、入境、入文，给我留下了非常深刻的印象。
我觉得张老师这堂课，有如下几个亮点：
一、读中悟，悟中导
“读”在语文课堂上越来越“热”。但在也不难发现“重视读”这一理念在有些课堂实践中产生了一些偏差。如：为读而读，朗读无目的；读和悟分离，朗读多，思考少等。可张老师的这节课从上课伊始朗读文本第一自然段第一句话到最后诵读女娲的赞歌，以“读”贯穿始终，但不是没有目的的读，每次读都有具体的目的。如：朗读文本第一句话让学生感悟“欢歌笑语”；女娲为什么要补天？带着学生自主置疑的问题初读文本，避免了学生漫无目的，又能使学生更快地围绕问题、解决问题。又如：抓住“一大块，黑黑的，轰隆隆”通过课件，直接冲击学生听觉、视觉，让学生真正感悟到了“山崩地裂”的可怕；“熊熊烈火”抓住四点底，一点一点变成一团一团的烈火，让学生真切的体会到火势之大之猛烈。抓住“围困、挣扎”引领学生一步一步体会人们在灾难前的无奈与无助。张老师指导学生抓重点词来指导朗读，更深入、准确地体验情感，使学生在课堂上积累了更多的语言文字，学生也在细节中获得情感、升华情感，这才是真正的边读边悟，边悟边读。
二、朗读方式拿捏自如
张老师注重朗读的方式：个别读，集体读，老师读、学生读，轻声读，激情读……等等。不同形式的读也是有不同的功能。轻声读有利于对文字的揣摩；出声朗读能加强感受、增强记忆；指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展个性的空间；自由朗读可以让学生很好地感受文本，品味语言。集体朗读有增强气势、激发共鸣的功能；教师范读对学生不仅有示范作用，而且有激励作用……张老师对每种读法的作用掌握很清楚，什么时候该用什么形式用得非常准确：如：“远远的天空塌下了一大块，露出一个大大的大窟窿。”采用了个性读；“山岗上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。”、“女娲的赞歌”等采用了集体朗读，在气势中学生再一次体验了文本，升华了文本。
|
|
公告：