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蚂蚁的救助
今天听了我们学校一位新语文教师——武老师的《蚂蚁的救助》一课。从今天的课上情况看，武老师无论教材理解能力还是课堂随机应变能力都有很大进步。
首先教材处理上拓展点找得很准：课上设计有两次主要的拓展点：一是蚂蚁在实施救助时拓展想象它们的具体动作、感受、语言，二是想象蚂蚁在被救出后碰触角是在说什么，抓得很准。通过对这两点的深入体会学生能身临其境的体会蚂蚁救助的困难、感受小蚂蚁的伟大。
课上另一个亮点是对学生表演的引导很有梯度，尤其是学生第一次表演救助过程演得不符合文意——太容易了，一下子就拉了上来，完全没有书中描写的那种“艰难”与“奋力”；武老师没有轻易放过，而是留住他们，让同学们讨论：当时的情景是这样吗？引导大家再读书发现答案并让那两个学生再次演，这一次他们演的好多了。但武老师并没有就此满足，他接着让学生讨论：在救助的过程中它们就是这样一言不发吗？救人的蚂蚁可能说什么？被救的蚂蚁可能说什么？充分讨论后让这两个学生再次演。这样三次演三个台阶，让学生在对如何演的揣摩中一步步走进文本，走进蚂蚁的内心，让表演真正为理解文本服务，克服了常见的“为演而演”的通病。
但也有不少小问题影响了这节课的整体效果。
1、朗读中齐读太多，个别读太少。尤其是对某个学生的具体朗读指导基本没有。课上一些重点句武老师也觉得学生没读出自己想要的效果，但笼统的指导后又齐读，效果依然不理想。我觉得此时应先指名读，并进行有针对性的、具体到某个字、某个词的重音、感觉之类的指导，看到这个学生进步后再找其他同学再读，最后再齐读才能水到渠成。
2、提问后无论学生的回答如何，都说“好的”“请坐”，缺乏对学生回答进一步的追问，使所有的回答都像蜻蜓点水一样，而且都在同一水平线上，这样的课很难有因学生而生成的精彩。
3、学生上台演蚂蚁救助过程的第三层次——加上语言再演，应该是非常自由的让学生根据当时情景自主对话，学生充满童真的话可能给我们以意想不到的精彩，但是武老师却把谁说什么都固定下来了，使这一步完全成了“表演”。可能武老师怕学生说的不好，但我觉得即使说的不精彩也比走过场好。
但最使我有感触的除了这节课本身，更多的是武老师那种不服输、不怕苦、积极向上的精神。
学校原本规定优质课青年教师一年只需上一次，但这却是武老师这一学年第二次在校优质课观摩月里执教优质课。没人刻意要求，而是她主动请战。原因只是因为她觉得上学期的优质课自己没上好。应该说上学期课没上好的并不只是她一人，但只有她一人做出了这样的决定，因为大家都觉得这次没上好，那就明年再上时改进吧。而武老师则要求这学期再上一次，大有不上好决不罢休的意思，她直面问题、不服输、不找借口的态度让我佩服。有如此决心，并愿意付诸努力，相信武老师在以后的教学工作里定能取得更大成绩！
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