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课题：九年义务教育课本（实验本）语文 第四册 15 大海那边
【课后反思】：
（一）质疑问难，整体感知。
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”建立宽松、和谐的师生关系，学生不再惟命是从，更易于激励学生敢问、会问、善问。让学生根据小螃蟹的说法提出自己的质疑，如：小螃蟹的说法为什么不一样呢？为什么他们会认为是太阳的故乡和月亮的故乡，大海那边到底是什么呢？让学生带着问题再去走进课文。让学生带着问题有的放矢地去阅读，边读边学会去思考，去寻求问题的答案。长此以往，学生才会养成良好的阅读习惯。教师应利用教材，让学生在学中思，在思中疑，鼓励他们敢于超越课本，敢于超越教师，敢于用挑剔的眼光去思考并发现问题，使学生有所发现，有所创新。
（二）反复吟诵，研读品味。
《语文课程标准》指出：阅读是一种个性化的行为。用自己喜欢的方式读，体现了以学生为主，尊重学生的选择，尊重学生内心的需求 。通过语言文字的研读品味，加强了学生对语文内容的体验和感悟。通过多种形式的朗读，尊重学生在学习过程中的独特感受，引导学生进一步感知课文内容，在宽松、和谐、民主的氛围中，学生自主学习，敢读敢说，大胆表现自己。
（三）创设情景，揭示课题。
运用多种直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，可以有效地激发学生学习的兴趣，有利于学生语感的培养，为学生语言表达提供了素材。展示大海那边的图片，让学生说说你到海边看到了什么，听到了什么？同学们看到海滩上的贝壳、海螺，海面上的海鸥，水平如镜的大海、波涛汹涌的大海，大海那边的海轮、星星、彩虹，创设这样的情景，缩短了文本与学生之间的距离，激发了兴趣，吸引了学生的注意力，关注了学生的心理体验，产生良好的阅读期待。
（四）发挥想象，拓展延伸。
课文以“小螃蟹”为主人公娓娓道来，童趣盎然，使学生在轻松愉快的环境中动脑动口，参与合作，参与体验、参与探究，实现了尊重儿童，发掘童心、童趣的课程价值。课文结尾，通过情景的创设，让同学们想像大海那边还会是什么呢？想象是智慧的翅膀，想象力是激发创造力的基础。这样设计，一方面回归整体；另一方面，既为学生提供了语言实践的机会，又为他们创设了想象的空间，培养其思维和表达的能力。激发他们对科学的兴趣。他们的想象没有标准答案，旨在学生展开想象的过程中训练他们的思维能力，告诉他们世界如此之大。思想性的教育是在整个字、词、句的学习过程中渗透的。使学生在不知不觉中提升了对世界的认识，培养了他们对自然科学的兴趣，也在潜移默化中进行了思想教育，所谓“润物细无声“。
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