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评《寄冰》一课
细读王老师《寄冰》的说课稿，详尽细致。她从教材分析说起，以单元目标为依据设定课堂教学目标，从随文识字，分散识字密度；朗读为本，体验情感表达；边读边思，巧妙激发思维；创设情境，展开想象的翅膀四方面分析教学策略。无不体现她对教材的深入解读，对教材重难点的准确把握，对教法和过程的精心设计。
本节课上，王老师根据有效的教学设计，教学过程一环扣一环，教学过程流畅，教学方法灵活多变。指导学生通过课文初步了解非洲、南极的不同的气候特点，知道了一个气候常识；并通过 “说”的练习，使学生将在文中积累的语言进行实际运用。
教学初，教师充分利用多媒体，让学生感性地知道非洲与南极截然不同的气候。“冰天雪地的南极、炎热的非洲”图，配以解意的板书，用“谁给哪里的谁寄冰？”的句式练习说话。在课件创设的情景中，充分调动学生的多种感官，使学生想读、敢说、乐说、有话可说。在此基础上，让学生放飞心灵，充分想象，迅速投入到语言实践中去，从而也培养了学生的语文素养和想象能力。这样的开头加深学生印象，也为理解全文意思起到铺垫的作用。同时积累“寒冷、冰天雪地、天寒地冻”等词语，充实学生的词汇量。
在本节课的教学中，教师没有字字计较，看到的是有侧重地教学生字，有的重音，有的重形，有的重义，采用了多种识字方法，将拼音、阅读、识字很好地结合在了一起。例如：生字“块、袋”是以量词的形式出现，提土旁的“块”可以通过换部首的方法进行学习，同时利用形旁表意的特点区分飞快的“快”和一块的“块”这两个同音字。 “块”的教学，还通过数量词的理解，补充出示词组，巩固学生的认知和理解，大大提高了课堂教学效率，体现了一年级下半学期生字教学的特点。
王老师还能把字词教学与朗读指导紧密结合，例如：“扫兴”，一词借用文中语言过渡“狮子洪洪满心欢喜地等来了菲菲寄来的冰，本以为可以看看冰是什么样的，没想到，看到的却是一袋水，原本兴奋、激动的他，希望落了空，真是——扫兴。” “生气”与“糊涂”的理解通过朗读“我让你寄块冰，你为什么寄一袋水来？真让人扫兴！”“明明是块冰，洪洪怎么说是水呢？”的语句加以理解，学生正确理解了人物情感，朗读也比较自然，达到朗读理解并举的作用。
几点建议：
1、关于说课：对学生的预设和分析不够，显然是说课中比较明显的缺漏。
2、关于识字教学：既然已经是一下了，学生已经具备一定的字词自学能力，如何提供学生适度的空间，鼓励学生自主识字，还没有更进一步的体现。
3、关于说话练习：最后的说话练习脱离学生生活实际的拓展，没有太大的必要，还不如把这是间省下来以多种形式来训练学生的朗读，加深对课文的理解。
4、关于互动：《语文课程标准》明确指出，“学生是学习和发展的主体”；“学生是语文学习的主人”；“教师是学习活动的组织者和引导者”。这些提法表明，教学过程是师生互动、互促的过程，是焕发师生生命激情、激发师生生命潜能的过程。本课课堂教学中老师注重引导学生通过体验来读好句子等，师生互动充分良好，但似乎忽略了生生间的评议。
当然这样的瑕疵不影响本节课的课堂教学依然生动、直观。它体现了教师以学生的发展为本，以培养人文意识、道德情操、审美情感、发展能力为本的先进理念和扎实教风，作为年轻老师已显现一定的教学功底。
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