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郭老师执教的苏教版练习2中的《做做说说》一题：观察秋天有哪些变化，将自己找到的秋天画下来或写下来。郭老师教态自然，语言亲切，富有启发性，学生思维活跃，课堂活动质量较高。为我们提供了一节写话教学的课例。
一、说秋天，激发表达的愿望
杜威曾说:“教育原来就是生活的另一种呈现方式。”我们的语文课程不是外在于人的一种存在。语文的发生本就是因着人们表白的需要渗透着生活的感悟，生活中时时处处都蕴含语文资源，语文学习也应植根于现实，向着生活世界回归。老师以学生周围生活为支点，课前布置学生观察秋天，教会学生学会观察生活，让他们走进金秋、感受金秋，通过收集有关秋天图片（如秋天的树林、秋天的田野）、实物（如落叶、枯草、秋果）和词句，使学生对秋的零碎感受变为整体体验。
二年级上学期的写话练习重点应落实在“说”字上，这节课郭老师也是把“说秋天”作为重中之重，因为学生只有会说了，才能水到渠成地将它写下来、画下来。整节课老师以练习中的插图为依托，让孩子通过观察图片，采用看、听、想等多种教学手段，教给他们认识事物的方法，让他们说说看到的，听到的，对秋天有一个总的认识，然后交流学生在生活中的发现进行写话训练。除了引导学生说说图上的情景，还巧妙地创设情景，拓宽了学生说话的空间。如出示情境图：小蚂蚁来了，看到满地的落叶，它会说些什么呢？学生兴趣盎然，纷纷参与想象，说得很精彩！
二、重视积累，让学生有话可说
从整节课的流程上看，老师充分利用语文教材，对教材进行了有机整合，重视语言的积累。上课伊始，郭老师由单元练习1的儿歌《秋天到》作为引子，饶有兴趣地引出“秋”的话题，再引导学生说秋的发现，鼓励孩子用上刚学过的描写秋天的成语；继而在学生说秋天的发现时又引导学生用上课文《秋游》里的句子，及时捕捉学生说的好词佳句写到黑板上。看似在复习，实际是为下面的写话做了很好的铺垫，降低了写话难度。即把课内学到的精彩句子进行梳理，又把课外学到的语言文字联系起来，让学生学以致用，进一步激发了说秋天、写秋天的兴趣。
三、写秋天，表达真情实感
新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。”
在这次写话教学中，郭老师在课内课外之间架起一座桥梁，让孩子们扑进大自然的怀抱中，他们用眼去看、用心去感受、用自己的语言介绍所看到的情景，让孩子们有充盈的情感和表达的欲望。水，满则自溢，人，情动而辞发。在老师营造多种说话情景后再要求孩子写出秋天。十分钟后，学生纷纷写完，并将一学生的写话展示在屏幕上，进行讲评。
几点建议：
1．观察情境图，应给充分的时间让孩子细细观察，想象情景。只有留充分的时间让孩子仔细观察图，看懂情境，发挥想象，启发创造性思维，学生才会有话可说。
2．在教学中，应引导学生按顺序说说图上秋天的景物，教会学生多方位有序地观察一幅图的本领。如，由远及近、由上至下等。
3．说话写话应把握好梯度，螺旋上升。一二年级写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”教学时我们应注重语言的正确、规范和表达上的新意。在学生你一言我一句说完情境图上的内容，应留时间让学生自由整合图上的内容，试着完整有序地说出情境图。让孩子们轻松表达，在愉快的状态下使学生从不敢说---能说---乐说---会说，促使富有童真童趣的个性语言的生成，追求返璞归真的语言。而不是要求学生说出词语华丽的规范性语言，出现雷同语句的现象。每个学生都积极参与，都得到了锻炼，从而为写话打下基础。
4．降低批改尺度，注重规范。对学生写话的评价多采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光来看学生的作品。用宽容和欣赏的心态评价学生的写话内容，珍视童真童趣。主张少改多保留，基本通顺的不改，勉强通顺的少改，真正不通的少改，这样批改对保护学生习作的积极性有好处。尽量保留儿童习作中的一些词句，是批改中需注意的一个方面。另一方面，习作中出现的不通词句，前后不衔接的地方，也还要根据儿童的接受能力，该删的删，该改的改。规范地使用标点符号，学会用正确的标点符号表达自己的情感。如：一句话写完标点符号应加在句子末尾；“啊，秋天真美啊。”这一句中的句号应改成感叹号。
兴趣是最好的老师，是学习的动力，是成功的秘诀。低年级写话教学是学习作文的基础阶段，在这个基础阶段，如果教师引导得法，学生往往会产生“望文生趣”的念头，灵感不断，乐此不疲，乃至受用终生；反之，则会使学生对作文产生畏难情绪和恐惧心理。
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