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我有幸聆听了郑老师执教的四年级古诗《望洞庭》一课。郑老师的课恬淡大气、诗境唯美，浅吟低唱，感悟有方。
这节课纯朴自然，意蕴无限。郑老师轻轻松松把学生带进了和谐静美的洞庭湖。上课伊始，老师和学生交流风景名胜地，又观看了学生的家乡——伊通景致，再欣赏洞庭湖的美景。从而拉近了师生距离、人景感观、时空差距。接着用平实的语言了解学生对这首诗的感知和学习古诗的方法。当看到学生能够准确地背诵出《望洞庭》、能通过读再结合工具书初步感知诗意的情况下，我为郑老师暗暗紧张，这节课该如何进行？如果停留在感知古诗诗意、熟练诵读层面上，学生已经具有学前经验了，在这节课中提升的空间有限了；如果品词之妙、析句之巧，又会超出学生认知水平。我期待着郑老师在这种学情（这是第二学段学生学习古诗的典型情况）下，是怎样在教学中体现课标要求“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”的。郑老师没有刻意的朗读指导，而却又处处感受到她自然无痕的读法引导。譬如指名读诗，评价学生读得字正腔圆；配乐读，体验诗歌的节奏美；看图朗读，感悟洞庭湖静谧美。就用语文学习的传统的手段、基本的方法——诵读，一次次走近洞庭湖，一次次走进作者情怀，一次次放飞自己想象，一次次走进自己感知的美景中。整个课堂，没有串讲串问，没有逐句讲含义，却又是通过读，身临其境。
古诗诗意是可意会，不能言传的。郑老师的课堂倡导学生自主、合作、探究的学习方式感悟诗意。学生自主学习采用提示的办法，五分钟完成个人学习任务“诗人看到了什么？想到了什么？你从中发现了什么？”五分钟完成小组合作学习交流。课堂上不再看到老师牵着学生感觉走，而是学生遵循自己思维在体验。学生四分之一的课堂时间在主观自学交流，老师放手，学生才能这样学得主动与轻松。学生在汇报学习成果时的读充满个性体验，语言描述诗意盎然，句句绽放灵动的火花，体现出智慧的表达。
古诗意境是无穷的、意象是美妙的。为了使学生感知洞庭湖的清幽静美、青翠宜人，郑老师适时给学生搭建一个展示积累的平台：让学生背诵写月的古诗，圆月当空、新月如钩，学生诵读体验着月的意象，感悟着人们对月特有的情结，置身湖光秋月、潭面无风的意境中。
古诗的感情是浓烈的，诗人的情怀是深邃的。这节课上，诗读得轻柔曼妙，诵得沉静低回，体验出了诗人刘禹锡乐观淡定，心怀天下的情怀。拓展的古诗《秋词》，是学生感知诗人情怀的又一力作，使有效的课堂内存，获得了很大的增容。诗言志，歌咏情，古代诗歌的情志浓缩一体，这节课情韵流转，润物有声。
深层的诵读，自主的探究、放飞的想象，开放的课堂。这节古诗课堂教学，带给我们的是第二学段古诗教学的范例，是新课改背景下古诗教学要放开传统的束缚，给学生自主学习的空间，自由表达、展现的平台。古诗的意思、意象、意蕴、意境在读中感知，在读中悟得，在读中深化。我们的古诗课堂教学会秉承着课改理念，用有效的方法，感悟无穷的诗境，诵读经典，传承文化。
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