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牛津英语 6b，第二模块，第二单元，Will you be my friend?教学案例
上海市建平实验学校 英语教研组 张琼
一、教学背景与学生情况分析：
一年一度的3．18家长开放日又来临了。为了迎接这次教学活动，我准备了牛津英语 6b，第二模块，第二单元，Will you be my friend?进行展示。
我执教的是预备3班，应该说学生英语基础是相当的，因为除了一个孩子来自于黑龙江大庆，两个孩子来自于虹口区之外，其余四十三个学生都毕业于浦东的小 学，使用牛津教材。但事实并非如此。经过半年来的磨合，我发现在这四十五个学生中，两极分化特别严重：三分之一的学生英语基础非常好，学习习惯、英语口语、英语语言知识等各方面在年级组，甚至可以说在同龄人中都是佼佼者；但其余三分之二学生的情况就显出极大的反差，他们在语言的记忆、理解上都比较缓慢，不断地重复不断地纠正，对于知识的掌握还是欠缺。由于自身的弱点，在课堂上他们不敢发言，英语水平高的三分之一学生发言控制了班级的英语课堂。课堂永远掌握在少部分学生手里，气氛越来越沉闷。严重的两极分化使得大部分学生对英语学习产生畏惧直至厌倦。作为任课教师，鼓励后者不放弃不懈怠满怀信心学英语成了重中之重。
二、教学任务：
本节课教授牛津英语 6b，第二模块，第二单元，Will you be my friend?
语言任务：①能用英语进行对你乐意交往与不乐意交往的人的品德的听说读写（ new verb phrases and adjectives of describing people’s characteristics）
②能用英语描述朋友们一起做的事（ things friends always do together in school and after school）
情感任务：①能区分同学间的正直向上的友谊与哥们义气（ the true friendship among people）
三、教学目标：
基于班级学生两极分化的特点，在语言教学任务上，前三分之一的学生在这节课上应该是一种知识的归纳与总结。他们的词汇量和语法知识都远在这之上。这一环节他们的主要任务是在听与纠错上。情感任务中的讨论却是他们真正发挥的场 所。这是一个训练用英语思维与表达的好时机。对于后三分之二学生，语言教学任务是重点。把任务细化，第一步，学生要掌握动词和形容词的音、形、意。第二步，掌握句子结构：主谓宾和主系表。注意第一人称和第三人称在一般现在时中动词的形式变化。第三步，在段落中注意首尾总结性句子。对于情感任务要求他们能明辨是非用简单的一两句话表达想法。
四、教学设计思路:
为了达到以上教学目标，贯彻教学任务，我把教学过程分为主要三大块：学习人们乐于与不乐于交的两种朋友性格特点；学习朋友们经常在一起做的事情。这个过程中学到了两种句型（主谓宾与主系表）的正确使用，比较简单，鼓励后三分之二学生大胆发言。通过两个小品了解真正的友谊的内涵，讨论该如何结交正确的朋友。这个环节在鼓励后三分之二学生关注同时，更注重前三分之一学生畅所欲言。
五、教学步骤与片断点评：
Step I Lead-in:（引入）
Teacher: We have listened to a song. The name of the song is Auld Lang Syne. Do you know the meaning of the song?
Student: Friendship forever
Teacher: Yes. Today our topic is Great Friends. We live in the society. Everyone needs a friend. We need to communicate with others and share what we have together. I’d like you to talk about your friends. Do you have a friend? What is your friend like?
Student: My friend is …
点评1 ：歌曲对十一二岁的孩子来讲非常合适，这里没有语法的正误，学生有兴趣，能很放松地融入课堂切入主题。
Step II Presentation（呈现）
Student: Learn some words to describe the good friends and some characteristics we are not favorite.. Read together. Make a sentence with the word.
Teacher: Next we would do an oral practice. (Slide 6) Say something about my friend. ‘My friend is …. He/She is…/does…. ’
Who would like to be the first one?
Student1: Me! My best friend is Student2. He is kind and he never tells lies.
Teacher: Good! You are so brave! Student 2, would you like to go on and you must have a lot of friends so please talk about someone else.
(Give most of the students chances to practice.)
Student 2: OK! My friend is Student 3. He is …
点评2: 只要给予机会，每个学生都很乐意表现出自己最好的一面。做这个会话练习时，学生很乐意被别人点到，因为每个人都希望自己是别人的朋友。这一项活动，我故意从后三分之二中点同学。因为班级中有个现象，相同学习水平的学生很易成为朋友，共同玩耍，共同交流，相互竞争。所以很容易让对话集中在他们这个圈子中。现在他们觉得自己是课堂的主人，课堂属于他们。
Teacher: Listen to the tape about what you like to do with your friend together and read after the tape. I’ll choose someone to read it. Let’s see who reads better.
(Several students read and others decide who reads better/best!)
点评3 ：这里引入了竞争机制，语言表达能力相当的学生被同时叫到，鼓励前三分之一学生进行良性竞争，后三分之二学生也能受到表扬，激发兴趣。
Step III Extension（拓展）
Teacher: Now we all like to have kind and helpful friends. We share what we have together. However, what are true friends? Our classmates have prepared the play—Great Friends. When we are watching, we’d better think about what true friends are.
Student: ( role play)
Teacher: How many people are there in the play?
Student: Two.
Teacher: You are right. Would you like to say it in a complete sentence?
Student: There are two people in the play.
Questions: What are they doing? What do they meet with? What does each of them do? Is the first boy a good boy? What should a true friend do?
Teacher: Let’s learn an old saying: A friend in need is a friend indeed.
(Students read in chorus.)
点评 4： 根据角色不同，从班中选了几个有特点的学生进行展示，这里的问题都非常细化，从易到难。不同程度的学生都能有选择的回答。
Teacher: Now we will learn some more situations in our school life.
When my friend is late for school, …
When my friend is ill and stays at home, …
When my friend wants to cheat in the test,…
When my friend doesn’t pass the test, …
When my friend sleeps in the class, …
When my friend gets the first place in class, …
Group 1 discuss the first two situations. Group 2 discuss the second and the third situations, Group 3 the fourth and the fifth, and the last group the last two situations.
(Students prepare)
Teacher: The first group. Who would like to have a try?
Student: I will tell my friend, “you can’t be late for school.”
Student: …
点评5： 后三分之二学生能明辨是非，鼓励他们尽可能 发言。前三分之一学生鼓励他们能畅所欲言。
Step IV Conclusion（总结）
Step V Assignment（作业）
六、教学评价：
这节课后，听课老师觉得本课充分利用多媒体等手段组织教学，充分发挥了多媒体直观性和生动性的特点，最大限度地发挥了学生的想象力和创造力；采用歌曲小品等，极大限度地调动学生求知欲望；融入了素质教育的内涵；对于不同 水平的学生都能得到发展，充分发挥学生在课堂上的主 体作用；较理想地实现了新课程标准中所提倡的任务性教学的理念。
有听课老师提出事先让学生排小品，有没有做秀嫌疑？之前我考虑过放录像，后来还是放弃。我个人觉得，课堂的最终目的是让学生从过程中学到么。对于演员，需要互相配合的团队精神，锻炼了口语与胆量。对于观众来讲，他们对同学的表演显出更大的兴趣，而且能激励他们也乐于参与。
家长们更大的反应是在后半部分的对于真正朋友的讨论上。十二三岁的孩子，人生观、是非观形成时期。家长们注重成绩的同时，非常关注自己孩子性格、人品的形成。
七、教学反思:
这节课上，让所有学生都能参与，不丧失学习兴趣，这一点我觉得是相当成功的。结合班级大部分学生不爱发言的特点，我没有采取用sticker等鼓励的方法，因为在外教课上，只有那些英语基础好的孩子才对这感兴趣，其他孩子把头低得低低的，你再利诱我，我都不在乎，只要不叫我。其实，这些句子对于他们来说是能掌握的，但是害怕开口。所以，我在Presentation 部分，采取由一个朋友找另一个朋友的办法，既基于朋友的友谊，又帮助他们克服羞怯。还采取了横排竖排斜排开火车等方法，加大他们开口的机会。相信养成习惯后，慢慢能引导班级的课堂气氛。
在Extension部分，设计了 4个启发性的问题，鼓励学生积极思考，学生在此情此境中变被动为主动，带着问题互相讨论，积极寻找答案，进一步复现已呈现出的语言点。这一活动，激活了学生的思维，充分发挥学生在课堂上的主体作用，有利于培养学生自主、合作、探究学习的能力。
八、教学改进：
在最后组织学生的讨论部分，由于时间仓促而没有认真讨论与贯彻，最后显得有点草草收场，在布置作业时也没有把最后部分衔接好，总有忠实于教案而不敢越雷池一步之感。所以作为补救，在下节课时，检查完学生的朗读与作品后，结合学生生活实际，在进行这方面的讨论，以做补救。
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