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第二单元 绘画中的色彩
第三课 光色心情
一、基本说明：
1、教学内容所属模块：美术绘画（选修）
2、年级：高中二年级
3、所用教材出版单位：湖南美术出版社
4、所属章节：第二单元 绘画中的色彩
5、学时数：45分钟
二、教学设计：
1、教学目标：⑴教学既是教心，这应是美术教学的根本目的。
⑵通过《光色心情》的课堂教学为契机和起点，以求点燃孩子们心中那盏沉睡的心灯。让孩子们在美学中寻求到了解自然——了解生活——了解艺术——顿悟人生真谛的支点。
2、知识目标：通过《光色心情》这一课的学习，让孩子们了解光和色在大自然和日常生活中的重要性，以及让孩子们了解世界艺术大师们是如何利用光和色来渲泄和表达他们内心的情感，进而让孩子们对生活中光与色的感受上升到对自己情感的表达，运用光和色来表达自己由个人情感到热爱祖国、关爱人类及其生存环境的情感升华。
3、情感目标；通过《光色心情》的教学，让孩子们从大师的作品中了解到美学的真谛，明白无论多么伟大的艺术都不可能脱离自然——生活——艺术的本质存在而存在。
4、能力目标；通过《光色心情》的课堂教学，企图让孩子们在学习美学中受到启迪。从光与色的美学感悟中走近大自然，走进生活，去体验大自然中光、色的奥秘，让孩子们从大自然数不胜数的灾难中去寻求万物依然生机勃勃的真理，让他们明白：美，存在于旺盛的生命力；美，就是旺盛的生命力本身。而绘画中的光与色，只是艺术家表达这些情感的一方式而已。
三、教学要求：
1、要求学生在课堂中认真学习《光色心情》的美学知识，然后带着课堂老师讲授的知识到自然中去了解艺术家为何狂热地追求光和色，并让这些因素充斥在他们的艺术作品中。
2、要求学生带着“美是什么”的问题来听老师讲课，并把课堂知识与自然、生活相联系，了解老师这一节课的教学目的何在？并安排同学们在课堂中分组讨论分享心得。
3、要求孩子们用手中的画笔描绘出自己内心深处从未向人提及的情感体验。
4、上课前检查上节课布置的学习用具准备情况。
教学重点：
1、通过《光色心情》的学习，让孩子们了解光与色彩在艺术作品中的重要性，及其色调这一知识体系对绘画作品的影响。
2、让孩子们了解光与色在自然——美学——绘画——生活——情感体验——艺术表达中所扮演的角色，以求利用光和色彩来点燃孩子们寻求自然真理的人生之灯。
教学难点：
1、通过美学——绘画——美学点燃孩子们的心灯。
2、通过这一课的教学，让孩子们在“光与色”的美学中寻求到人生——自然——艺术的真谛，从而让孩子们立足于前人艺术，得到人格的升华。
课时安排：1课时
教具准备：教材、教案、课件、彩色图片、10盒油画棒和10盒色粉画笔（可重复使用）、1张黑色卡纸，手提电脑，以及现代新媒体教学工具等。
学具准备：教材，每生一张黑色卡纸，分组名单（每组组长准备）。
讲授新课：
一、回顾前文，导入新课
1、回顾前文（打开课件及投影仪等教学设备，把自然图片打在荧幕上）：同学们，我们通过上节课的学习，对色彩的色相、明度、纯度对比等色彩知识有了比较深刻地了解，并且在日常生活中也寻找到了很多对比色彩的案例，并能深刻地了解自然色彩对比的规律和生命中不同阶段，不同季节，不同心情的色彩对比，并能理解这些色彩对比在艺术家内心的冲突及这种情感在他们的作品中的升华。
下面，就让老师和同学一起回到自然及自然色彩中去，去感悟自然赋于我们的伟大情操，以及自然喜、怒、哀、乐的变幻。
2、导入新课
（用一组大自然图片导入新课）（15张图片）
图片导入，一边放图片一边进行色彩情感分析：
⑴自然也有一张写满欢乐、忧伤、迷茫、愤怒……的脸。
图片：
●其实，人生——生活，才是一本最好的教科书。我们内心的情感与大自然、与生活本身是一个完整的整体，我们的艺术与科学都来源于自然地馈赠。
⑵看得见的酸、甜、苦、辣
色彩感受更多地来自于我们感知经验。色彩能使我们产生对自然与生活中相关事物的联想，从而形成感官上的共鸣。
①
②酸、甜、苦、辣图片 （图片在课件内）
我们很容易就能分辨橙汁和咖啡的味道，同样，我们也很容易感受色彩的个中滋味。红橙黄色有甜味感；褐色、墨绿、橄榄绿、紫色、灰黄色有苦味感；柠檬黄和黄、绿色有酸味感；深红色有辣味感……
③色彩与联想及情感体验
色彩——联想——感觉——情感经验
●同一种色彩在不同的画面上表达完全不同的意义，由于人们对色彩体验感受多样性，也使色彩应用有了许多的选择。
二、活动设计：
⑴在黑板上分出红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫、白、灰、土色及金属色十二块区域。
⑵全班同学根据自己的色彩情感体验有秩序的上台写出自己的色彩情感。
⑶时间：4分钟
三、荷兰的凡•高与挪威的蒙克
⑴黄色的房子（油画）（荷兰）凡•高
●再也没有比凡•高更热衷于表现阳光的画家了，他大胆的利用天空的蓝色的对比和衬托，强化了房子墙面和地面在阳光照耀下的金黄色。这已不仅仅是画家在对自然光线进行描绘，更是展现出他个人对光与色的追求。
呐喊（油画）（挪威）蒙克
●光、形和色往往综合作用于画面的情绪表达，此图中除了人物扭曲变形的形象以外，那涌动的红云、黑色的山峦，橙黄的水面，黄中带绿的人脸，是否同样令你感到烦燥不安，痛苦压抑？
⑵作者背景讲解并进行作品比较
①凡•高：1890年7月的一天，37岁的凡•高悄然走向奥维尔小镇外的一片麦田，从衣袋里掏出那把左轮手枪，笨拙地对准自己的腹部，扣动了板机，一声沉闷的枪响，立时飘散在空旷的田野里，连接四周的鸟儿、虫儿都没有被告惊动。然而，这声枪响的余音却飘荡了整整一个世纪，直到今天，还在震撼着人类的心灵……
②蒙克：出生于1863年的蒙克，1892年来到柏林，作品因形象怪诞被愤怒的德国观众捣毁了几幅。这时期因探索尼采哲学和弗洛伊德精神分析学，这使他的绘画创作更带有强烈的主观性悲伤、苦闷情调。45岁的蒙克由于长期精神压抑，患上了精神分裂症。两年后定居挪威，思想才得以平复。这时他的创作表现出北欧的清新明朗自然。在柏林的18年居住生活中的创作。这一时期作品中的人物，往往都是忧郁、惊恐、彷徨状态下的一些丧魂失魄的幽灵；画面上那些扭曲的线条，神秘的光和色彩都充满了表现主义特征……
⑶色调：每个画面的色彩，都有其主要特征和基本倾向，称为色调。画中如果没有统一色调，或以某一倾向色为主的色彩，就会显得杂乱无章。色调是画家传达作品主题情感的重要因素之一。
我们一起看凡•高的《黄色的房子》和蒙克的《呐喊》；胡冰的《云飘来飘去》和刘欣的《云卷云舒》所给予人们的情感体验和作者所要表达什么样的内心情感。（根据画面进行讲解）
四、人——自然——生活——绘画——情感体验——自然情感画面再现
蒙克的画：
凡•高的画：
●与人类的个性一样色彩也具有明朗与阴郁的区别，可以用来表达人的情感。明度高、对比强，色彩偏纯且色性偏暖的色彩给人以明朗的感觉，而明度低，明度对比弱以及纯度偏低且色性偏冷的色彩往往给人以阴郁感。
●色彩的感觉也会因年龄、性别、种族、地区的不同而有所差异。 不同的人对色彩所产生的心理反应各不相同，这一点我们从中国古代文人在不同生活遭遇及不同心境时对色彩的形容和描述中也可感受到：“绿肥红瘦”、“怡红快绿”、“红衰翠减”、“姹紫嫣红”……因此，色彩的感受虽然有许多共性，但也存在差异，艺术家们在创作色彩艺术作品时，正是利用色彩的这种即时感受，抒发、渲泄自己的情感及情绪的。
根据图片进行讲解，文字略。
五、课堂作业设计
1、根据自己在自然、生活中的情感体验，用色彩描绘出自己的情感。
2、要求：不需要刻画具体的形象。
3、必须体现自然、生活内心的最强烈的情感。
4、油画棒、色粉笔老师发放，其余工具自备（上节课已布置）
5、分20组共用油画棒和色粉笔。
6、时间：16分钟
7、学生作业，课件播放自然图片。（自然图片20张）
六、作业讲解：
（讲解部分优秀作业）
七、教学总结及反思
这一节课我们通过对自然情感和艺术作品的穿插感悟，让我们明白了一个道理，脱离自然、生活的艺术是不可能存在的。只有通过对于自然及人生、生活的情感体验达到了一定高度，才能升华为不朽的艺术。艺术——自然——生活——情感——艺术是一体的。自然的光和色彩才是艺术作品的灵魂。
八、布置课后作业
⑴课后希望同学们回到生活和大自然中去，感受自然生命力的存在，感受人类情感与自然情感、天人合一的境界，以达到对人格的升华。以此为契机，创作一幅表达情感体验的作品。我们下节课一起到同学的作品中去感受自然的光与色之美。
⑵然后分组讨论。
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