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我有幸参加了王老师执教的《奶奶的白发》的第二课时的教学活动。王老师执教的这节课，让我感触最深的是：1、在复习引入部分，她通过让学生认读课文中由生字组成的新词，这一环节很好地体现了低年级段“字不离词”的目标。2、通过“照样子，填一填”的习题，不仅有助于孩子更好地理解词语的用法，还有助于孩子对词语的积累。《语文新课程标准》指出：小学语文教学要指导学生正确运用语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写的能力。
课文写的是祖孙两代人围绕“白发”展开的对话。“白发”始终牵动着整一篇课文的情感，那么如何才能让这一“白发”真真正正牵引着孩子的情感进入佳境呢？我认为，课堂上良好的朗读和阅读能力不仅可以让孩子注意人物说话语气和内心感情的变化，还可以想象人物说话的表情和语气，通过读读，评评，再读读，体会人物内心感情的变化。在细读感悟的基础上，教师再指导学生读好全文。
如果教师不让学生留心观察生活中的事例，孩子肯定不会去关注，肯定无法体会到奶奶照顾家人，为家人操心的辛劳，更别说去体会“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”这句话的含义了。即使老师在课上煞费口舌地讲解，讲奶奶如何如何地辛苦，学生不会去好好体会和思考，所以很难获得真情实感，而结合学生的现实生活，让课堂语文走向生活语文，让语文学习生活化，用生活经验来为语文课堂奠基，这样符合儿童的认知规律。通过课文阅读理解感悟，学生深深体会到奶奶爷爷爸爸哈哈哈养育之恩，要用自己的行动来感恩，学会了知恩图报，学会了感恩。
《语文课程标准》指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。各个学段的阅读教学都要重视朗读。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
我觉得：课堂上我们应该给学生一个“交流的课堂”，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。教学活动中运用插图、链接生活，创设情境，引导学生走进情境，说出心里话，注重置师生于课文、作者、情景之中。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
让学生身处“情感的课堂”。在教学中除了注重实现“文本对话”，还要注意用口语交际环节，以此来增强了文本的完整性、扩展性，拓宽了学生学习的空间，不仅如此，还可以通过让学生在家帮助爸爸、妈妈或爷爷、奶奶做一些力所能及的家务事，把尊重长辈的思想落实到自己的行为中，这样不仅增加了学生语文实践的机会，同时又能实现情感目标。学生入情入景的学习体验真正做到活化课文的语言，使得表达能力得到发展。
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