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听完陈老师的口语交际课，收获颇多，这节课体现了口语交际课重在交际，培养学生认真倾听，表达、应对等能力。综观整堂课，教学思路极为清晰，口语交际训练逐步推进，体现了较好的层次性。下面，我就从口语交际的基本特点的几个方面来谈谈陈老师上的这节课。
一、互动性
口语交际教学，应该紧扣教学目标，精心设计互动的教学过程，努力在课堂教学中实现口语交际的双向互动。当然，单向的口语表达仍然非常重要，因为基本的表达能力是进行口语交际的基础，也是口语交际能力的一个方面。单独讲几句话都讲不清，是很难进行口语交际的。因此，从本堂课中，我们也看到了陈老师在口语表达上也是很有层次性的，从让学生说说怎样记住生字，到说话比赛时选一个词语说话，选两个词说话，再到说一段话，在这个过程中，学生单向的表达一层层地说清楚，说具体。单向表达与多向互动交际的融合的训练，在口语交际课中是极其重要的，因此，陈老师在具体指导过程中又设置了多向交际的很多个环节，比如师生的互动交际，当学生在遇到困难说不上来时，陈老师适时给予帮助指导，达成了有效的师生互动。还有生生互动，比如学习小组互说识字方法，同桌分角色练习说话等等，较好地达成了口语交际的训练目标。
二、情境性
一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源，和谐民主的的氛围则是大胆进行口语交流的前提。口语交际是在“特定的环境”里进行的。课堂上，陈老师重视各个环节情境设置，来促进学生参与口语交际的兴趣。在课的开始，陈老师让各位同学上台来说说识字方法，老师也参与其中，创设了很好的说话氛围，为接下来的口语交际作了很好的铺垫。再如在学习儿歌时，出示青蛙和蜻蜓的图片，老师绘声绘色地向学生描述故事的开头，把学生带入到了青蛙和蜻蜓对话的情境，然后让学生角色表演进行口语交际，通过这样的情境创设，学生真正融入进交际情境，并且主动地成为交际中的角色，积极地加入到听说互动的过程中去。因此这一环节的口语交际达到了整堂课的高潮。
三、参与性
口语交际能力是在口语交际实践中发展的，口语交际教学应做到让每个人都有话可说，每个人都有机会说话。“人人参与”是提高每个学生口语交际能力的保证，而乐于参与本身就是口语交际的目标之一。陈老师的这节口语交际学生的参与性很高，基本上每个环节学生都积极参与说话。为了达到“人人参与”的目标，陈老师实行“点面结合”的组织形式。比如在导入时，就请了四个同学示范带头说话，说说如何识记方法，还有在创设小蜻蜓和小青蛙进行口语交际的情境时，也先请两位好的同学进行示范交际，有了很好的示范，启发和引导了其他的学生，轮到他们进行交际时，就不那么困难了。更值得我学习的地方是，陈老师在每一个教学的环节都为同学创造参与的机会，包括参与活动、参与倾听、参与表达、参与交流。
很多教育专家、著名学校都这样提出，小学阶段，让学生练得一手好字，写得一手好文章，说得一口好普通话，是我们小学阶段的的几个重要目标，我想这一口好普通话，当然不仅仅是普通话标准，而是能说会道，能与人很好地口头交际。我想，今天所听的两节口语交际课正是两位老师的一次探索吧，怎样将新课程理念真正地落实到我们日常的口语交际教学中去，还需我们继续努力！
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