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《小露珠》这篇课文很美，语言优美，用词准确，比喻贴切，从欣赏小露珠的外形美到品味小露珠的内在美，我认为只有调动学生自己的、自由的情感、直觉和灵性，才能对呈现于眼前的绮丽景象感到欣喜。
陈老师通过教师富有感染力的教学语言，使学生获得情感体验。如课一开始，陈老师就和班上的孩子相互打招呼，“早哇，能歌善舞的XX”“早哇，活泼可爱的XX”“早哇，勤劳善良的XX”引导孩子跟老师亲切地打招呼：“早哇，温柔的谢老师”“早哇，年轻美丽的陈老师。”当出现课题时，孩子迫不及待地喊出了“小露珠”，老师高兴地问：“谁来甜甜地呼唤她？”引来了一声声深情的呼唤，简单的读课题变得饶有趣味。对于刚刚进入三年级的孩子来说，课始即能进入情境，实是一个良好的开端。
在这节课里，老师的评价简单流于形式，没有引导学生去关注美在哪里，因为没有关照学生的情感体验，所以这一训练变得机械起来，于是学生的感悟无法深刻。三个小动物各自的出场特点：爬 跳 落，三个动词也没有处理，这样，在引导孩子扮演花园里的其它小动物跟小露珠打招呼时，“早啊，像珍珠那么圆润的小露珠。”“早啊，像水晶那么透明的小露珠。”孩子的交流，还是来自课本的语言，缺少独特感悟的表达，这样的训练的效果肯定是要打折扣的。
没有情感的阅读，其认识是肤浅的，是不可能产生共振的，因此，语文阅读教学中教师要善于“激”情，要力求让学生领悟文本情感而心动，这样的语文课堂才会更有效。
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