|
|
|
《窦娥冤》（节选）之教学设计
[选题]：《窦娥冤》（节选）
[课型/教学设计模式]：基于网络的自主学习课
[课时]：网上学习两课时
[课件]：利用FrontPage2000制作一个网络课件，而后发布到校园网上。主要出示学习目标、学习内容，供学生自主学习使用。
[教材分析]：
《窦娥冤》（节选）是新教材人教版语文第四册第五单元的第一篇课文，本单元重点欣赏中国古代戏曲的语言和艺术手法。《窦娥冤》是中国古典戏剧的典范，“列之于世界大悲剧中亦无愧色”（王国维语），作者关汉卿是一位杰出的语言大师，以“人命关天关地”的高度社会责任感，对官吏昏聩、司法腐败作了强烈的控诉，本课节选是《窦娥冤》全剧中的第三折，把窦娥的冤屈写得感天动地。
[学生分析]：
本课的学习对象是高二的学生，一学年《信息技术》课的学习，绝大多数学生具备了熟练操作计算机、进行网络学习的能力，且具备了一定的分析问题、解决问题的能力。但个别学生习惯了被动地学习，对于完全开放的网络学习模式有些不适应，因此，需要做好个别辅导，但学生对网络的新奇感又便于调动学生学习的积极性、主动性。
[教学目标]
◆知识目标：（1）利用网络资源掌握元杂剧的相关知识。（2）了解关汉卿的生平及《窦娥冤》的故事情节。（3）感受窦娥的反抗精神，认识封建社会的黑暗和被压迫者的斗争。
◆能力目标：培养学生自主学习和利用互联网探求新知识的能力。
◆情感目标：创设问题情境，激发学生学习的热情和兴趣，强化学生自主学习的求知意识。
（自评：对教材、学生的实际情况分析较客观而具体，只有在认真分析教材和学生的基础上教学目标才能具有针对性。课型、课时、课件的设计也较合理）
[教学过程]：
1．创设情景
上课开始，输入教师提供的校内局域网网址：http://192.168.0.3/yuwen/index.htm 打开课件，浏览起始页面。
设计意图：背景颜色古色古香，背景图片突出主人公的愤怒，一行移动的字幕“欢迎走进古典文学殿堂”给人以亲切感；画面主要以窦娥的形象为中心，让人感受主人公的冤屈，给人以一种神秘感，借此调动学生学习的积极性和主动性。
（自评：课件的起始页面设计较好，具有强烈的视觉冲击效果，能较好地激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性和主动性。）
2．明确目标
学生点击“进入课堂”，浏览“学习目标”，明确学习任务，使自主学习更具有针对性。
3．自主学习
◆学生闯“第一关”
学生点击“学习内容”进入“第一关”，通过自主学习，完成如下练习题（最长时间限制为15分钟，如在规定时间内全部正确完成则顺利进入第二关；如超时未完成（或未全部正确完成）则提示：你在规定的时间内未（或你未正确）完成学习任务，请看参考答案，而后重做。直到全部正确完成，才能进入“第二关”）：
（1）杂剧是古代戏剧样式，它是在前代戏曲艺术、（ ），尤其是在宋官本杂剧和金院本的基础上发展起来的，大约在金末元初之际，经历了逐渐完备的过程而趋于成熟，到（ ）朝统一全国之后，杂剧进入了繁荣期。
（2）元杂剧的体裁，一般是一本（ ）折，外加一个（ ）的形式。但个别杂剧亦有突破此形式的，如《赵氏孤儿》为五折。
（3）元杂剧的角色分为（ ）、（ ）、（ ）三大类。
（4）“元曲四大家”是（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。
（5）关汉卿是金末元初大都人，著名戏曲作家。下列作品中是他创作的有（ ）A《望江亭》B《蝴蝶梦》C《拜月亭》D《单刀会》E《鲁斋郎》F《西厢记》
设计意图：“第一关”内容主要涉及杂剧的相关知识，内容不是很难，学生学习方式主要是以自主学习为主，可利用百度搜索，从搜索到的信息中寻找问题的答案，并做好读书笔记、完成练习题。对于自主学习能力稍差点的学生，可以利用教师提供的参考网址寻找问题的答案。此环节主要是培养学生的自主学习能力和利用互联网探求新知识的能力。
◆学生闯“第二关”
学生全部正确地完成“第一关”的学习内容后，自动进入“第二关”的自主学习，任务主要有两个：
（1）阅读《窦娥冤》全剧，了解故事梗概。
（2）扫清文字障碍，重点阅读第三折，初步感知窦娥的个性特征。
此页面包括两部分内容：一部分为需要学生阅读的《窦娥冤》全剧；另一部分为阅读后需要学生完成的问题。对于阅读中出现的字词障碍，可让学生在“教学论坛”上直接发帖寻求师生的帮助。此阶段教师的主要任务就是对学生提出的问题进行解答，答案在“教学论坛”上予以出示。
当学生进入此网页时计算机开始自动计时，只有在阅读二十分钟后才可回答下面的问题：
（1）“楔子”中，窦天章将女儿（ ）卖给蔡婆，抵所借银子连本带利（ ）两，蔡婆又送其（ ）两银子做盘缠。
（2）第一折戏中蔡婆向城外（ ）家索钱，被他差点勒死，幸得（ ）父子二人相救，才免一死。
（3）第二折戏中，为占窦娥为妻，（ ）向（ ）买毒药，并将毒药下在给蔡婆的（ ）饭中，却将其父毒死。
（4）第三折戏中，窦娥临刑前所许三桩誓愿是（ ）、（ ）、（ ）。
（5）第四折戏中，窦娥的冤魂向父亲哭诉冤情，天明后，窦天章让（ ）喝撺厢者。
回答问题完毕后提交，分数超过八十分（即最少做正确四个题目），才能自动进入第三关；否则页面会提示：你未能完成阅读任务，请仔细阅读，而后重做。直到超过八十分，才能进入“第三关”。
设计意图：课文节选的是全剧的第三折，要全面了解窦娥的形象，就要了解全剧的故事梗概，所以“第二关”的自主学习主要以阅读为主。学生利用教师提供的页面阅读《窦娥冤》全剧。为防止有些同学不阅读就直接做题，因此设置了阅读时间限制及检测是否阅读了的练习题，题目很简单，只要是认真读了全剧就能完成。
◆学生闯“第三关”
学生完成“第二关”的阅读任务之后，自动进入“第三关”。页面提示：请你仔细考虑下面三个问题，10分钟后我们将进入“教学论坛”进行讨论、交流：
（1）窦娥的反抗精神在剧中集中体现在何处？
（2）你认为窦娥的性格特征是什么？
（3）你如何评价窦娥？
10分钟后，页面自动切换到“教学论坛”，师生对此三项内容进行探讨、交流，根据学生发帖的质量和数量，教师给予成绩评定，并在“教学论坛”上公布。
设计意图：窦娥的形象分析是教学中的一个重点，也是难点，所以设计了三个问题让学生先思考，而后在“教学论坛”上进行讨论、交流，讨论的焦点放在窦娥的反抗精神上，即对如何理解窦娥的怨天骂地和三桩誓愿中对天的企盼——“皇天也肯从人愿”进行讨论交流，目的是培养学生的创新精神和敢于发表见解的胆识。
（自评：此环节设计采用了学生较为熟悉的“游戏闯关”的形式，将具体的教学内容化解为“三关”，而且在内容的设计上也具有层次感：第一关为元杂剧的相关知识，学生只要上网查寻就可找到答案，培养了学生自主学习的能力；第二关为阅读，只有认真阅读了全剧，进行深入地思考，才能对主人公形象有所感悟。同时，对于疑难问题学生采用发帖的形式向师生求助，这也为教师的个别辅导提供了可能。第三关是在阅读的基础上，师生对窦娥的形象进行讨论、交流，这对于学生来说是个考验，只有思考了有所感悟了，才能有的“说”，且言之有据、言之成理。但需要注意的一点是：在课件的制作上，特别是网页制作过程中诸如设置时间限制，对学生答案正确与否的判断及评分问题，需要一定的技术支持，这恐怕是一般的学科教师解决不了的问题。）
4．成果展示
在自主学习和讨论交流的基础上，完成作业《我眼中的窦娥》，将其发送到教师的电子邮箱（也可直接贴到论坛上），教师择优在校园网上“原创天地”发表或推荐投稿。
设计意图：作业范围较宽，目的是让学生有可写之处。有学习自然会要有收获，将自己的收获编写成文，这也是语文教学中读写互动的实践与探索：阅读的结果转化为写作，写作又促进进一步的阅读与理解。
（自评：为学生的自主学习成果提供一个展示的空间，这也是调动学生学习积极性的重要手段。）
点评：此教学设计体现了教师新的思维方式和教学方式：在传统的教学中，教科书和教师的讲授成了学生获取知识、信息的主要来源、途径，这种建立在“以教师为中心”、靠灌输传授的教学模式完全忽视了学生的认知主体作用，学生在整个教学过程中始终处于被动地接受地位，学生的学习主动性被完全忽略，甚至被压抑。但是在此教学设计中，却改变了传统的教师主动教、学生被动学的课堂形式，利用网络为学生提供了一个自主学习的环境，注重培养学生独立思考、自主学习、解决问题的能力。教学形式的改变为师生营造了一个平等、民主、和谐的教学、学习环境，教师成为学生学习的合作者、协助者，有效地提高了学生分析问题、解决问题的能力。当然，这只是个教学设计，具体效果如何，还有待于实践的检验。
|
|
公告：