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杨老师这堂课课堂结构安排合理，思路清晰，教学过程如行云流水，自然流畅。充分体现新课程教学理念。能紧紧围绕“入境、悟神、延展、生成”的散文教学课堂模式展开教学。以课间音乐《故乡的云》创设意境，导入新课。课件制作精美，能运用启发式教学，师生配合默契。教材梳理细密，重点突出。对教材的理解深透，能将文本进行有机整合，紧扣高考考试方向，将文本问题化，着力培养学生的阅读思维能力。教者教学基本功良好，点拨适时到位。学生参与热情高，发言踊跃，口齿清晰，正确率高。师生互动、生生互动得到较为充分的体现。学生对文本的理解入情入理，丝丝入扣。延展部分，选择了余光中的《乡愁》和艾青的《我爱这土地》以及阿米契斯《马路文明》的片段，选文典型。学生的朗诵声情并茂，把课堂气氛推向高潮。最后，以“我心中的家乡”为话题写一段150字左右的话，表达自己对家乡的情感。让学生学以致用，强调学生的情感体验。四位同学的精彩表现充分展示了本班同学的语文素养。这堂课对语文同行在散文教学上启迪良多。
教者依照“入境—悟神—延展—生成”的散文阅读教学模式设计课堂教学过程，设置课堂教学活动，符合课文《我心归去》的文体特征和文本风格，也符合学生阅读散文的阅读心理规律。整堂课教学过程流畅，课堂气氛活跃，师生活动充分，教学成效显著，难能一见的高效语文课堂。究其成功的原因，本人认为以下三点是值得我们学习借鉴的。
1、创设情境，这是阅读教学的基础。这一堂课上，杨老师积极创设有利用阅读教学的课堂情境。一是选播了思乡的歌曲，创设了浓郁的思乡氛围，引导学生进入情境，便于披文入情。二是设计了一系列的课堂活动，师生活动疏密有度，环环相扣，创设了浓郁的课堂学习氛围。
2、研习文本，这是阅读教学的核心。文本研习，不是肢解训练，而是要让学生在阅读中感知，在阅读中体悟。杨老师依照“读文—勾划—探析—研讨”的基本思路，以阅读为基础，以学生为主体，以方法指导为核心，逐步深入，引导学生探析文本的精髓。整个文本教学过程八次发问、两次小组研讨，都是以学生独立研习为基础，教者合理点拨，引导学生在交流互动中提升对文本的认知。
3、拓展延伸，这是培养语文素养的必须。在课堂教学的“延展”阶段，杨老师安排精当合理的读写训练。诗歌和相关语段的朗诵，学生入情入境，声情并茂；片段写作的训练，紧扣教学重点，成果展示也是异常精彩。读写的过程，不只是学生读写能力的训练的展示，也是一个体情悟理的过程，乡土情怀的熏染，思乡之情的宣泄，也是对学生人文素养的提升。
这是一堂真正的语文课，既姓了“语”，又姓了“文”，且是以“文”还“语”。它所生成的，不仅有学生对文本精神内涵的感悟，不仅有学生读写基本能力的提升，还有学生课堂自主学习的基本能力、语文学习的兴趣热情以及体情悟理的心智能力。
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