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【教学目标分析】
《乡愁》一课，从“知识”、“能力”、“情感”等三个维度方面确定教学目标，显得全面，符合《课程标准》精神；各个方面的具体目标，颇为得当，符合《乡愁》诗教学要求。对照整堂课教学，教学目标的确得到了体现和落实，比如能力目标中所说“培养学生有感情朗读的能力，品悟语言的能力，丰富的想象力”，就确是教学的亮点之一，可见教学目标并非虚设，对课堂教学具有重要的导向意义。
【学习策略评述】
本课“学习策略”是：采用“读、说、唱、练模式，综合运用视、听、说、读、写、唱等多种方式，多角度、全方位把握诗歌”。不难看出，策略选择正确，学习方式多样。从教学实际来看，让学生采用这么多的学习策略和方式，不但有语文教学常说的听、说、读、写，而且有听有唱，丝毫不显机械、生硬、忙乱，而是灵活自如，有机结合，符合学生知识、能略，凸显学生本位”，从这个角度看，《乡愁》教学作了极有意义的探索。
【精彩时刻评述】
本堂课充满精彩之处。例如：
课前，播放音乐《月之故乡》，优雅的歌词，婉转悠扬的旋律，创设了抒情的氛围，歌的主题，与《乡愁》诗也有着某种内在的联系。
教师配乐朗诵时，感情基调和朗读的停顿与重音等把握准确，音色清脆动听，赢得了学生的掌声，起到了很好的示范作用。教者朗读之后，要求学生讨论，明确朗读应注意什么，实际上已很好地进入了对诗意的领悟和理解。
教者示范，并引导学生展开想象，用生动的语言描述各小节所表现的意象。读诗要展开想象，补足诗行所省略的画面形象。在这方面，教者作了很好的示范。在教者的示范之下，学生对各个小节的描述由字面的意思进入字里字外，联系余光中的经历，展示了诗人写诗时的境况、情景和心情，娓娓而叙，内容丰富，真切动人。可以说，学生真正走进了诗篇，走进了诗人的情感世界。
唱诗。借用《送别》的曲调，让学生把诗篇唱出来，把吟咏上升到了歌唱。曲调与《乡愁》诗，无论在情感还是形式上都颇为相配。让一个学生先唱一节，然后全班齐唱全诗，音量不高，却很投入，可见学生进一步被打动。
另说一句：课堂上，教者提出某些艺术手法问题，学生马上脱口而出，说出某个术语，听课教师不由发出笑声，可见这个班学生语文水平不低，也可见教者所问切合学生实际。
【不足之处分析】
某些词语的理解赏析还可更准确一点。如学生问：“厚重的乡愁为什么却用‘小小的（邮票）’、‘窄窄的（船票）’来表现？”师生的回答似乎主要是突出“反衬”之意。应该看到，“小小的”、“窄窄的”仅是言其形，而这一张“小小的邮票”“窄窄的船票”却寄托着很多很多，也是此时此刻“乡愁”的集中体现，有了这一张小小的邮票就能把心意带给母亲，有了这一张船票就能来到妻子身边，因而十分厚重。小小并非反衬厚重，小小之中就有厚重。
【改进方案探讨】
学生朗读还可再多一点，可安排一次背诵。
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