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竹林深处人家(第1课时)
一、教学目标
（一）知识与能力
1、学生本文抓住竹的特点多角度描写方法。
2、品味描绘竹景的形象生动的语言。
3、体会本文移步换景的描写顺序。
4、领略竹农丰收的喜悦，体会作者对江南竹乡的赞美喜爱之情。
（二）过程与方法
1、在授课中，通过对学生朗读技艺的指导，提高审美能力。
2、培养学生整体把握课文的能力。
（三）情感态度与价值观
体会本文通过描写茂盛的竹林以及竹乡人家丰收的喜悦，表达对勤劳、朴实的山村人民的热爱之情，对祖国山川壮丽、物产丰富的赞美，对欣欣向荣的生活的讴歌。
二、教学重点、难点
（一）教学重点
1、在朗读中整体感知、体会情感，感受作品的内容美和语言美。
2、了解作者抓住特征写景的方法。
（二）教学难点
1、品析本文优美的语言，各种修辞的作用，培养和增强语感。
2、体会移步换景写法的特点。
三、课型及教学思路教学设想：
本单元教学目标是让学生了解写景散文的特点，懂得写景要抓住景物的特征，合理安排写景的顺序，并会运用适当的写作方法，如移步换景；同时培养学生热爱大自然的感情，健康的审美情趣。因此，教学这篇课文，应该引导通过阅读，把握课文的主要内容，体会作者的思想感情，欣赏文章准确生动的语言，把握课文通过描绘景物的情状和特征，并在描写中融入自己的情感特点。
这是一篇描写江南竹乡的优美散文。教学时，通过欣赏竹海的图片，增强学生的感性认识，然后在理清作者思路的基础上，引导学生学习作者描写竹林与竹林人家的方法。同时本文篇幅较长，教学中在泛读的基础上选择重点段落精读，感悟美点，让学生在品味的基础上发现竹林的美丽、竹乡生活的恬静，体会作者的情感。同时适当拓展课程资源，倡导自主、探究的学习方式。
四、教法学法
1、朗读法：“教学诸法读为本”。本文文质兼美，适于朗读，教学中引入诵读法。通过有选择地朗读重点段落，整体感知理解主要内容。
2、点拔法：运用点拔法以突出重点，突出“教师主导”特征。同时点拔法能开启学生智慧，点燃思维火花。
3、合作探究法：素质教育提倡“以人为本”的理念，充分发挥学生的“主体作用”，让学生在讨论中分析作者对江南竹乡的赞美喜爱之情，对对欣欣向荣的生活的讴歌。
五、课时安排：2课时
第一课时
一、教学重点
1、在朗读中整体感知、体会情感，感受作品的内容美和语言美。
2、了解竹林的特点，品味描绘竹景的生动的语言。
3、体会移步换景的描写顺序。
二、教学过程
（一）提问激趣，导入新课：同学们知道“岁寒三友"指的是哪三种植物吗？（松、竹、梅），"四君子又是指什么？（"梅、兰、竹、菊），这二者竹子都并列其中，古往今来文人墨客们颂竹、画竹、写竹，苏东坡老先生一句“宁可食无肉，不可居无竹。无肉使人瘦，无竹令人俗。”更是道出了竹子与我们国人的精神文化生活息息相关。它没有牡丹的富丽，没有松柏的伟岸，没有桃李的娇艳，但它代表虚心文雅的特征，高风亮节的品格被世人所称颂。
竹除了在精神文化方面内涵十分丰富和独特；日常生活中，竹除观赏外,还有什么作用？（提问）学生答：优良的建筑材料、编织和雕刻各种工艺美术作品工艺美术品的重要材料，竹笋还是美食,可制成笋干或罐头等，可见竹的用途非常之大，经济价值高。（附图片）
今天让我们跟随当代画家、散文家黄蒙田先生一起走进竹林，感受竹林的魅力以及生活在竹林深处人家的别样的生活情趣。（板书课题《竹林深处人家》并出示幻灯）
（二）整体把握。
1、明确：从题目来看，文章重在写“人家”，从第几段开始写竹林人家的生活？（第5段），前4段侧重于描写竹林的景色。
2、要求：小声朗读课文1—4段，找出文中描写竹林景色特点的语句。
感受作品的内容美和语言美，了解作者情感。（配乐并幻灯出示竹林图片）
（三）合作探究。
1—4段中找出作者笔下的竹林具有什么特点？先在小组里交流，一会儿小组代表在全班交流。
（四）讨论，交流。（以下顺序无先后）
1、段1先写“远远望去”，主要写远望竹海给人的一种整体感受。
问1：“远望”都望见了什么？具体找一找哪些语句写“远望”到的景色？
分析：如“一连几座山头……仿佛全被竹的海洋淹没了。”写竹子多而茂密。
问2：除了突出多、密，还写了什么？
分析：还联想到大海“仿佛全被竹的海洋淹没了”（大海的特点：辽阔宽广）。因此才有接下去的描写“当一阵风----涌着----推着---，一直涌到很远----你看竹浪的起伏和它的气势----非常深沉。”表现了竹海波涛起伏、深沉的气势。这段如此精彩细致的描绘，不仅因为有 “推”“涌”“暗浪”等词语的运用，还采用了什么修辞手法？ ——生动形象的比喻，更是给人无限的遐想。
（板书）远望： 宽广深沉
2、分析第2自然段：
问1：齐读，第2自然段写“深入林海去”，视角由“远望”变成了“近看”，和竹林的距离更近，身在竹林中，更具体地写出了竹林的茂密。
问2：近看的感受，作者是怎样表现的？
答：先写走在“两旁高大的竹林密密匝匝”的小径上，由于密林覆盖了路的上空，尽管“阳光猛烈”，“却丝毫感觉不到”，“仿佛是在竹海的海底隧道里走过”。——比喻①
“有时看到前面一丛像屏风一样的竹挡着去路……很有点‘柳暗花明又一村’的味道。”——比喻② ，真是深不可测啊！
（板书）近看： 深不可测
3、分析第3段：
（1）指名朗读
（2）明确此段作家的观察点：齐答“穿过---更远、更高。举目四顾---”（理解“竹坞”一词）
（3）在这样特殊的位置观景，突出了竹林的什么特点？
作者在竹坞上“举目四顾，除了竹子，还是竹子”，“前面是一座接着一座的山……因为你能看到的只是竹子”，“那样密的竹林，简直找不出一点层次，仿佛整个大自然就是竹林构成的。”——太密的竹林了，密得不见底。
（板书）四顾： 密不见底
4、师生讨论分析，明确观景点的变化：同是描写竹林，三次视角不同（观景点不同），给人的感觉炯然不同：
（板书）观景点
第1自然段写作者远望，重点描写了竹海的无边无际，宽广深沉 ；（出示图片）
第2自然段写近看，同时突出了竹林茂盛、辽阔，突出了竹林的深不可测；（出示图片）
第3段从高处写“举目四顾 ”竹林，突出了竹林的密不见底。（出示图片）
所以3次写竹，虽然都表现了竹林里竹子多的景象，但是描写同中有异，异中有同，富有层次感，使读者仿佛随作者一起移动，一起观赏，身临其境，所见所感写得清晰，具体，井然有序，这种写作方法称之为：移步换景
（板书）写作方法 移步换景（并明确其概念）
5、分析第4段：
（1）作者在竹坞里面，沉浸在辽阔的竹的海洋里，看到的，听到的都只是竹。那么在竹海里究竟有没有人家呢？ （齐答：有。齐读“回过头来-----可热闹呢”）
（2）点拨:文章从第5自然段才真正写到了竹林深处人家的活动，花了大量笔墨（4段文字）描写竹林景色，仅仅是为了写竹子的多的特点吗？
明确：用意在于通过具体描绘竹子丰收的景象，为后文写竹林深处人家的生活作铺垫。下节课就让我们再次走进竹林深处人家，去一起感受竹林深处人家的欢乐、祥和的生活气息！
五、布置作业：
1、掌握文中的词语：
（1）加点字注音：山麓 隧道 竹坞 竹箬 匾箪 屏风 密密匝匝
（2） 给下列形近字组词：晾（ ） 沏（ ） 岚 径（ ） 涧（ ） 隧（ ）
谅（ ） 彻（ ） 岗 经（ ） 间（ ） 遂（ ）
（3）解释词语：束手无策、名副其实
2、思考作者如何细致描写竹农生活的？
3、熟读1—3段，再次感受竹林的景色美。
板书设计：
竹林深处人家
观景点 竹林特点 写作方法
远望 宽广深沉
近看 深不可测 移步换景
四顾 密不见底
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