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马老师执教的《雨后》是一首描写孩子们雨后水中嬉戏情景的优美诗歌。这些小诗清新、活泼，学生读来“乐”在其中。
一、处理字词有层次。
马老师在教学生字时，最先出示儿话音词语。老师范读“咬着唇儿”，然后引导学生学着老师的样子，用同样的方法读其余的词语，激发学生兴趣。然后再出示本课生字，指读正音。做法看似平常、简单，生字教学有层次，能引起学生注意。其中我很欣赏“树梢”一词的教学，老师通过板画树枝的枝条，让学生理解“树梢”的意思。通过学习一个词语，带出了很多带有梢字的词，并且教会了学生学习的方法——举一反三，了解其他带有“梢”字词语的意思。拓展了词语学习，提高了课堂教学的效率。
二、读书指导抓特点。
这是一首童趣盎然的儿童诗，学生读起来不太好掌握，通读课文时，老师重点引导抓住了小哥哥的语言和表情，小妹妹的外表、动作和心理来进行指导朗读，读出他们的踩水之乐。因为重点把握很到位，学生通过朗读把小主人公的开心、兴奋表现地淋漓尽致。
三、语言理解形象化。
“快乐得好像神仙一样。”是兄妹俩踩水之乐的最好体现，马老师指导学生从“赤脚”入手，在想象中理解，感受中朗读，很好的体会了孩子们“快乐得好像神仙一样”这句话。
四、适时引导学生积累语言
在教学“水淋淋”时，徐老师引导学生说说“ABB”式的词语，在理解“短粗”这个词语是，老师又引导学生用“又×又×”说话，这样就很好地引导了学生的归类意识，比单一教填词更有实效。
“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”是语文教学的三维目标。本堂课教师将这些目标自然地融入教学过程中，教学策略多样、实用、简单。一幅幅美丽的图片加上教师活泼流畅的导语，激发起学生诵读的冲动；生字词投影，不但让学生认识了生字词，还知道了其中字词的含义；几句激励的话语和一个有意的设问，激起了学生探究揣摩的兴趣。这些简单的教学策略使得学生在整堂课中学得津津有味、兴趣盎然。总之，这节课教学氛围民主和谐，课堂对话自然轻松。在对话中，学生感享受着识字的快乐、汉字的趣味和诗歌的语言美、情境美、感情美；教师则感受着学生充满童稚的思维和对文本的个性体验。在这堂课中教师真正实现了“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，真正让学生的阅读活动成为了“悦读”的过程。
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