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教学基本信息
课题 18《雷雨》
学科 语文 学段 低 年级 二
教材 书名： 义务教育课程标准实验教科书 出版社：
人民教育出版社 出版日期：
2011年1月
1．指导思想与理论依据
《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成于发展。
语文教学应注意语言的积累感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下坚实的语文基础。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是学生语文素养的综合体现。
2．教学背景分析
1）教材分析：
《雷雨》是《义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册》中的一篇描写夏季时节雷雨景色的优美小文。本文用精炼的文字描绘了雷雨前雷雨中雷雨后自然景色。雨前“黑沉沉的乌云”凝重美；雨中“大雨倾盆，涤荡万物”的豪放美；雨后“彩虹高挂”的清新美，展示出大自然是一幅多姿多彩的画卷，大自然更是一本永远读不懂的书。本文为学生进一步汲取自然知识开阔视野，丰富知识储备，起到了抛砖引玉的作用。图文对应，插图能够清晰对比雨中和雨后的不同，这种按照一定顺序抓住事物特点的写作方法，也为学生学习写观察日记提供了一个仿写的模板，起到了潜移默化熏陶感染的作用。
2）学情分析：
对于“雨”的学习，学生在一年级学习了《要下雨了》一课，了解了雨前的一些自然现象，在本学期在《笋芽》和《日月潭》的学习中感受了绵绵的春雨和蒙蒙细雨，积累了一些描写雨的四字词语。北京夏季多雷雨，雷雨对于学生来说并不陌生，但是由于年龄的原因，他们疏于对夏季雷雨进行细致的观察。在课前质疑中，提出了这些问题：
1、对于自然现象的质疑占了很高的比例：例如为什么雨后天上有彩虹。蝉为什么不动等。2、对于语言文字的质疑集中在：什么是垂，为什么彩虹用挂，为什么第六自然段用了两个渐渐地。3、关于标点的质疑：为什么最后一个自然段用了那么多句号，有的用逗号也行呀？4、关于文章内容的：为什么树啊房子啊都看不清了。
从质疑来看本班学生已经养成了课前预习，在预习中质疑的习惯。同时也让让我感受到学生坚持将近一年的写日记的习惯，使学生在语文学习中逐渐关注到了写作方法。
3）教学设计思路：在实践中学习语文。在学习中注意方法的梳理，使学生有法可依，有规律可循，按照“看到了什么，听到了什么，感受到了什么”的思路，在老师教学导学进而在学，雨前雨中雨后三个部分。最后学以致用，完成补充完善片段的练习。
4）教学方式及手段：引导学生运用多种方法理解关键词语，在理解的基础上运用多种方法指导朗读，总结学法，进行运用。
3.教学目标(含重、难点)
教学目标：
1．多种形式复检词语，会写2个生字及1个词语；体会垂”、“坐”在句中使用的巧妙。
2. 理解课文内容，通过结合上下文理等多种方法解关键词句的意思，进而理解雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的特点。 能够默读课文能边读边想象。借助插图引导想象，指导学生通过朗读表现出雷雨前后的不同景象。
3．尝试运用本文按照一定顺序，抓住事物特点的方法写观察日记。培养学生留心观察的好习惯。
教学重点：
通过结合上下文等多种方法，理解关键词句的意思，进而理解雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的特点。
教学难点：
1.在理解的基础上，能够通过朗读表现出雷雨前后的不同景象。
2.引导学生调动生活观察，补充完成观察片段
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