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由《祖国，我终于回来了》教学而引发的反思
1、 感悟体验，在解读文本中求统一
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此学生在阅读中并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动的发现、构建意义，甚至创造意义。不同的学生有不同的构建，这种发自内心的融熟读文本基础上情感与体验的意义，已不是单纯语言工具性的体现，而是融情感体验、人文关爱、言语生成、审美体味于一体的共构同生的集合体。
2、感情朗读首先要引导学生与语言对象产生共鸣。
语文学习的过程既是知识积累、能力培养的过程，更是学生情感体验、个性张扬的过程。“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话”。在阅读过程中，教师要重视引导学生对语言文字进行积极、主动的感受体悟，与言语对象发生共鸣，体味言语对象表达的独特之处，才能准确引导学生感情朗读，这是基础。
3、读中感悟，悟中生情
指导学生情感朗读，离不开对文章字词的品析。
语文不是无情物，字词句都是诗。作者的情感表达常常隐藏在文字深处。因此，语文教学要想让学生真情流淌，就必须牢牢抓住文中的重点词、关键词，读读、议议、品品，让学生去揣摩和感受词的内涵，然后再去读，这样就把字词的训练和语感的培养及课文的情景有效地联系起来，学生通过具体的语言文字中触摸到钱学森灵魂深处的东西，学生的情感和他的情感交融在一起，让学生在品中感悟，读中融情。
4、内化运用，在借鉴文本中求统一
“终当求所以出”，用意及物，用得洒脱，这是阅读教学的最终目的。学生通过积累文本的语言内容和言语图式，积淀的文本言语蕴含言语的情感，借鉴文本而又超越文本，在多样化的动态言语实践中内化运用，求得人文和工具性的和谐统一。对文本语言进行动态处理，以文本语言为依托，对获取的语言信息进行筛选，得法于课内，运用于课外，把学到的新的语言图式，新的言语内容，新的学习方法，运用于课外听、说、读、写之中。. 在学生交流的片断之中，我们不仅能洞察到学生发自心灵深处的声音，无矫揉造作，无迎合作态，更是教师新教学理念、新教学方式的印证。
5、披文入情，在揣摩文本中求统一
《语文课程标准》指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常教学过程之中，如果离开了文本语言的学习而进行“人文”教育，势必是缘木求鱼，“荒了自己的田，干了别人的活”。在具体教学中，我们拿到了文本让学生初读感知大意，了解语言表层意思后，就要让学生批文入情，在揣摩文本独特言语意蕴、言语现象的过程中感受浓浓的人文关怀。
6、帮助学生建立阅读式知识
阅读活动中，我们应该遵循格式塔理论的整体性法则。根据整体性法则，阅读教学中我们让学生从感知文章的整体入手，再通过局部细读，从而领悟到课文的内在含义，运用的是“整体——局部——整体”的阅读方式。
1、 整体关照，直观化的感知
感知是阅读对文章感性的整体直观把握，也就是“处感”。这也是理解文章的主要依据。为了使学生准确地捕捉“初感”，初读前，充分调动学生的兴趣，布置一定的任务，进行引导。在交流中引导学生的初感与文章的内容相一致，以利于图式的建立和对课文内容的理解。
2、 局部欣赏，具体化理解。
具体化理解是学生在初感的基础上，从文章整体观念出发，批文入情，沿波讨源，深入到文章的深层分析。以具体化理解的阅读方式分解整体的阅读。以问题的形式把全文分成几个在内容上相对独立的阅读部分，学生在教师问题的导读下，在相互的讨论交流中，内心的认识是不断变化的，学生的思维会根据理解的变化，重新组织认识，在这样接连不断的重组中，便有了对课文内容“顿悟”的发生。
3、 综合探究，理智化深悟，盘活图式
让学生把理解到的知识，放到整体观念中去理解把握，让语言形式和思想内容，局部描写和整体框架合成一体再阅读、理解。整个过程，学生会根据对已有的图式进行改造整合，头脑中会重新组建更适合自己理解文章的新的阅读图式。
7、教师引领对话
在阅读教学中，教师是阅读对话中的一员，是平等对话中的“首席”。教师引领着对话的主题、方向、进程。对话的主题往往是由教师调控的，对话的进程往往是由教师主导的。这其中最能凸现教师“首席”地位的，便是教师在对话过程之中，不断地倾听，及时的加以引导，点拨、激励。当学生感受到平等、自由、理解时，形成积极的人生态度和情感体验，在互动对话中，师生共同参与对语言文字的诵读、感悟、积累和运用的实践，谈谈见解，说说感受，挖掘语言的人文底蕴，可求得情感的共鸣和思想的共振。互动对话促成动态生成的课堂，学生真情投入，师生互动合作，情趣横生地展开心灵的对话。
8、学生自主构建
在阅读教学中，学生无论是对文本内容的解读还是阅读方法的习得，都不是教师或其他人能够直接给予的。教师要引导学生亲历其过程，在阅读的过程中，按照各自的思维方式和先前的阅读心理图式进行自我重新组织建构，教学中教师把握学生一开始对文本的一些肤浅的、片面的、模糊的解读，作为一种阅读资源加以利用，引导学生从肤浅的解读走向深刻，从模糊的解读走向清晰，让阅读成为一种充满智慧的探索历程。
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