找教案
首页 | 教案| 课件| 说课稿| 试题| 教学反思| 教学论文| 教学计划| 教学总结| 主题班会| 评课稿| 综合教育| 剧本| 活动| 教师考试| 电子书 | 乐谱 |
语文| 数学| 英语| 美术| 音乐| 体育| 科学| 思品| 物理| 化学| 地理| 历史| 生物| 心理| 信息技术| 实践| 健康| 托班| 小班| 中班| 大班| 说课| 百科| 校园活动| 常用文档| 资格考试| 乐谱| 中职职高| 舞蹈| 电大| 摄影|
您当前的位置:资料下载教案语文教案五年级语文教案   公告:
  • 高教版中职音乐基础版说课稿 音的长短
  • 大班美术欣赏说课稿:星月夜
  • 幼儿教育心理学说课稿 幼儿的个别差异与因材施...
  • 市场营销实务全套教案
  • 2015年新版人音版五年级音乐下册教案
  • 2015年新版人音版三年级下册教案
  • 罗密欧与灰姑娘
  • 初音未来千本樱钢琴谱
  • frozen冰雪奇缘Let It Go钢琴谱
  • 全英文中职英语说课稿范例
  • 一年级数学应用题100道
  • 西部世界 Welcome To Westworld弦乐四重奏钢琴...
  • 美德少年推荐词
  • 小学儿童画校本教案
  • 三年级美术下册快乐的节日教案
  • 去极端化发言稿
  • 预防踩踏事故主题班会教案
  • 苏教版小学语文第十册 梦圆飞天教案
  • 《琵琶语》听后感
  • 反邪教主题班会教案
  • 名称

    祖国,我终于回来了教学反思

    由《祖国,我终于回来了》教学而引发的反思
    1、   感悟体验,在解读文本中求统一
    《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动、积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此学生在阅读中并不是消极地接受、索取意义,而是积极主动的发现、构建意义,甚至创造意义。不同的学生有不同的构建,这种发自内心的融熟读文本基础上情感与体验的意义,已不是单纯语言工具性的体现,而是融情感体验、人文关爱、言语生成、审美体味于一体的共构同生的集合体。
    2、感情朗读首先要引导学生与语言对象产生共鸣。
    语文学习的过程既是知识积累、能力培养的过程,更是学生情感体验、个性张扬的过程。“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话”。在阅读过程中,教师要重视引导学生对语言文字进行积极、主动的感受体悟,与言语对象发生共鸣,体味言语对象表达的独特之处,才能准确引导学生感情朗读,这是基础。
    3、读中感悟,悟中生情
    指导学生情感朗读,离不开对文章字词的品析。
    语文不是无情物,字词句都是诗。作者的情感表达常常隐藏在文字深处。因此,语文教学要想让学生真情流淌,就必须牢牢抓住文中的重点词、关键词,读读、议议、品品,让学生去揣摩和感受词的内涵,然后再去读,这样就把字词的训练和语感的培养及课文的情景有效地联系起来,学生通过具体的语言文字中触摸到钱学森灵魂深处的东西,学生的情感和他的情感交融在一起,让学生在品中感悟,读中融情。
    4、内化运用,在借鉴文本中求统一
    “终当求所以出”,用意及物,用得洒脱,这是阅读教学的最终目的。学生通过积累文本的语言内容和言语图式,积淀的文本言语蕴含言语的情感,借鉴文本而又超越文本,在多样化的动态言语实践中内化运用,求得人文和工具性的和谐统一。对文本语言进行动态处理,以文本语言为依托,对获取的语言信息进行筛选,得法于课内,运用于课外,把学到的新的语言图式,新的言语内容,新的学习方法,运用于课外听、说、读、写之中。. 在学生交流的片断之中,我们不仅能洞察到学生发自心灵深处的声音,无矫揉造作,无迎合作态,更是教师新教学理念、新教学方式的印证。
    5、披文入情,在揣摩文本中求统一
    《语文课程标准》指出:培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,不应把它们当作外在附加任务。应该注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容贯穿于日常教学过程之中,如果离开了文本语言的学习而进行“人文”教育,势必是缘木求鱼,“荒了自己的田,干了别人的活”。在具体教学中,我们拿到了文本让学生初读感知大意,了解语言表层意思后,就要让学生批文入情,在揣摩文本独特言语意蕴、言语现象的过程中感受浓浓的人文关怀。
    6、帮助学生建立阅读式知识
    阅读活动中,我们应该遵循格式塔理论的整体性法则。根据整体性法则,阅读教学中我们让学生从感知文章的整体入手,再通过局部细读,从而领悟到课文的内在含义,运用的是“整体——局部——整体”的阅读方式。
    1、   整体关照,直观化的感知
    感知是阅读对文章感性的整体直观把握,也就是“处感”。这也是理解文章的主要依据。为了使学生准确地捕捉“初感”,初读前,充分调动学生的兴趣,布置一定的任务,进行引导。在交流中引导学生的初感与文章的内容相一致,以利于图式的建立和对课文内容的理解。
    2、   局部欣赏,具体化理解。
    具体化理解是学生在初感的基础上,从文章整体观念出发,批文入情,沿波讨源,深入到文章的深层分析。以具体化理解的阅读方式分解整体的阅读。以问题的形式把全文分成几个在内容上相对独立的阅读部分,学生在教师问题的导读下,在相互的讨论交流中,内心的认识是不断变化的,学生的思维会根据理解的变化,重新组织认识,在这样接连不断的重组中,便有了对课文内容“顿悟”的发生。
    3、   综合探究,理智化深悟,盘活图式
    让学生把理解到的知识,放到整体观念中去理解把握,让语言形式和思想内容,局部描写和整体框架合成一体再阅读、理解。整个过程,学生会根据对已有的图式进行改造整合,头脑中会重新组建更适合自己理解文章的新的阅读图式。
    7、教师引领对话
    在阅读教学中,教师是阅读对话中的一员,是平等对话中的“首席”。教师引领着对话的主题、方向、进程。对话的主题往往是由教师调控的,对话的进程往往是由教师主导的。这其中最能凸现教师“首席”地位的,便是教师在对话过程之中,不断地倾听,及时的加以引导,点拨、激励。当学生感受到平等、自由、理解时,形成积极的人生态度和情感体验,在互动对话中,师生共同参与对语言文字的诵读、感悟、积累和运用的实践,谈谈见解,说说感受,挖掘语言的人文底蕴,可求得情感的共鸣和思想的共振。互动对话促成动态生成的课堂,学生真情投入,师生互动合作,情趣横生地展开心灵的对话。
    8、学生自主构建
    在阅读教学中,学生无论是对文本内容的解读还是阅读方法的习得,都不是教师或其他人能够直接给予的。教师要引导学生亲历其过程,在阅读的过程中,按照各自的思维方式和先前的阅读心理图式进行自我重新组织建构,教学中教师把握学生一开始对文本的一些肤浅的、片面的、模糊的解读,作为一种阅读资源加以利用,引导学生从肤浅的解读走向深刻,从模糊的解读走向清晰,让阅读成为一种充满智慧的探索历程。
    祖国,我终于回来了教学反思下载

    ∷分享∷
    分享到:
    ∷相关资料∷
  • 祖国我终于回来了评课稿
  • ∷本站推荐∷
    Copyright © 2003-2016 ZhaoJiaoAan.Com. All Rights Reserved .