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像教画画那样教作文
——浅谈差生的习作指导策略
在开学初的语文教研活动上，老师们聚在一起，不由自主地谈到了四年级学生的作文教学策略。学生的两极分化问题尤其引起了我们的思考。席间，一位同仁“像教画画那样教作文”的笑谈启发了我。是的，当学生初学画画时，老师会从构图示范开始教学生。而我们少数下笔困难的学生，不正像初学画画的孩子吗？如果能够像教画画那样，给差生一个范例，让学生在范例的学习中感悟写法，不就可以大大降低学生习作的难度吗？于是，在今天教学《三棵银杏树》一文时，我就尝试着采用边读边悟，读写结合的方法，收到了一定的成效。
教学设计：
片段呈现：
一、师：同学们，上节课我们学习了第二课，我们知道具体描写银杏树样子是那几段？
生：第3—7自然段。
师：找出来具体描写银杏树干、叶、花、果的句子，现在，请你再读读这些句子，用一两个词语概括出银杏树的特点。
2、学生默读，思考问题，完成表格。
3、全班交流，对所填表格内容进行评议
主干
枝干
叶
花
果
很直
直的多
折扇形
白里带点淡黄，小
绿玉一般，有清香味
4、看着表格说一说，叶圣陶爷爷在观察银杏树时从哪些方面抓住了特点？
5、小结：我们在描写一种植物时，也可以用我们的眼睛去看，用鼻子去闻，用嘴巴去尝，甚至还可以用手去摸。调动我们身体的多个感官，多角度进行观察。下面，就请你用这样的方法试一试，写一种自己喜欢的植物。
教学感悟：
这节课对于差生的习作有一定的指导作用。
1、有了范例，让孩子明白可以从哪些方面抓住事物的特点。从三年级孩子们开始描写事物起，我们就一直强调孩子要学会抓特点。但由于缺乏具体有效的指导，怎样抓特点对孩子而言仍显得空洞。特别是一部分中等和中等偏下的孩子，“特点”一词在他们头脑中只是一个很抽象、很模糊的概念。而这篇课文，叶圣陶先生就从颜色、形状、味道等方面写出了银杏树干、叶、花、果的特点，为孩子的习作起到了很好的示范作用。因此，在教学中，当学生找出了银杏树各部分特点的词语后，老师再有意识地进行强调：叶圣陶爷爷抓住了银杏树的颜色、形状、味道给我们介绍银杏树。我们平时在描写事物时，也要抓住这些特点。这样，就把抽象的东西具体化了，使学生在观察时有章可循。
2、有了范例，能够帮助孩子理清语句之间的逻辑关系，使语言表达更加清晰。比如，在头天布置的观察一种植物的练笔中，许多学生的语句都显得混乱。特别是差生，一会儿是花，一会儿又是叶，甚至有的先写果，再去写花，整篇文章看得人一头雾水。因此，在今天课堂上，我故意把写花和写果的两段调换顺序读给孩子们听。在孩子听出问题后再问他们能不能换，为什么？结果，孩子们都说不可以，有孩子就说到这是植物的生长顺序，是不能随便更换的。由于明确了顺序，孩子们很快找到了自己文章的毛病。结果，第二次修改以后，文章有了很大的进步。
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公告：