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陈老师的这节作文指导课给人耳目一新的感觉。课堂上，孩子的神情轻松，情绪激昂，才思敏捷，妙语如珠，对课堂，对教学内容，甚至是对教师本人都产生了深厚的兴趣。陈老师向我们生动地演绎了一节优质的作文课。
首先，优质来源于有效。很长一段时间以来，我们一直在争论：是否应该在指导课上向孩子传授写作技巧，陈老师的设计给我们很好的回答：技法当讲，但不宜多讲，而且要讲得有法，有趣、不留痕迹。也许是我们曾经太过注重技法的传授，以至于生硬地“创造”出许多的写作套路。只要稍稍翻一翻书店成灾的 “作文指导大全”、“名师教你写作文”、“作文成功秘诀”，你就会发现这些书的内容无不是些“怎样开头”、“怎样过渡”、“如何照应”；或是“审题五法”、“立意六招”、“选材七条”、“布局八要”……过多的条条框框，规矩法则把刚开始写作的孩子吓住了，这叫他们如何还能自由、畅快地表达？所以，有一段时间，我们意识到存在的问题，可是矫枉过正。我们避讳讲技法，一味强调“自由写，想些什么就写什么，想怎么写就怎么写”。这导致初学写作的孩童无从下手，无章可循，无法可依，写作学习又陷入一种放任自流的状态。陈老师这节课的有效性就体现在写作技法——“了解语言的色彩”的传授上：具体，实在，单一，自然，满足此学段孩子所需的，切实为孩子写作学习服务。四年级孩子尚属于初学写作阶段，他们很有必要了解语言是有色彩的，有必要学习一些让语言变得丰富多彩的简单方法，有必要在言语表达实践中运用这些方法。而陈老师都将其巧妙地结合在执教全过程中，化为她和孩子互动的言行，自然而然地传递着。
其次，优质源自于富有创意的训练形式。古语曰：“教人未见意趣，必不乐学。”何况小孩子都是“兴趣至上”的。如果习作教学总是按着 “审题、选材、构思、作文、修改、定稿”这个这套老模式来进行，恐怕是难以激发孩子的兴趣的。看来，精心设计富有创意的教学形式，吸引孩子的“眼球”，让每个孩子“怦然心动”，这是至关重要的一步。这节课，陈老师显然在这方面是动了心思，费了脑筋，下足了功夫的：佳段欣赏评鉴，现场修改自己之前的“苍白表达”，为教师命题，师生同时试写，随机评点颁奖。每个环节无不伴随着生动鲜活的言语表达，无不渗透着教师对孩子言语表达发展的关注和辅助，无不洋溢着欢乐和谐的气氛。于是，孩子在表达中享受快乐，在快乐中激活思维，表达、习作成了乐趣，成为他们的内在需要，如鲠在喉，不吐不快了。
其三，优质源于教师本人的教学素养，特别是仰仗于其驾驭语言的能力。我们能明显感觉到陈老师有着深厚的积淀，亲切幽默的魅力，平易近人的亲和力，而这些则共同成为其课堂成功的重要因素。面向于中年级的作文指导课，要更多关注学情，照顾到孩子的年龄特点。我们都知道，不论从生理还是从心理上，要求孩子在一节课四十分钟内始终维持高度的注意力和强烈的兴趣是根本不可能的，因此，有经验的教师总是采用多种方法，促进孩子有意注意与无意注意的调节与转换。丰富多样的教学用语就是一种行之有效的手段。陈老师在这方面做得很突出。讲述性语言幽默风趣不失灵动；评价性语言一语中的，没有空话套话。整堂课以饱含激情的言语不断给予孩子激励，这些话语犹如润滑剂，给课堂带来了活跃，给孩子带来了欢乐。正是受到老师生动有趣语言的感染吧，孩子的发言也是妙语如珠，精彩纷呈。这正如前苏联教育家柴可夫所说：“只有在孩子情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”
最后，优质源于满足孩子的心理需要。好的作文指导课要让孩子的写作兴趣被激活，写作信心被树立，要让每个孩子看到自己的进步。每一个人在心灵深处都有一种欲望，那就是表现自己美好的一面，展示自己的个性才华，活得有价值、有意义。作为成年人，可以在工作、生活、社会等各个方面表现自已，机会相对较多，而以学习为主要任务的小孩子，学校、课堂自然就成了展示自已的最佳舞台。从这个层面上来看，孩子去学校上课，与其说是去学习知识，不如说是去展示自我，如果在学校、在课堂上，他们的愿望得不到满足，那么，他们就会觉得不快乐，就会觉得没意思，学习就成了一种负担，这恐怕也是许多孩子厌学的原因之一吧。陈老师这节课就充分关注了孩子的这种学习欲望和心理需求，创建了多种多样的机会和平台，如修改自已写下的话，给老师布置命题，说出自己的获奖感言等等，加上老师幽默风趣、生动形象的鼓励、点拨、矫正，课堂气氛活跃，师生对话热烈，孩子感受到的是成功的喜悦，体验到的是表现的快乐，怎么不个个神采飞扬，人人兴趣盎然，洋溢自信的微笑呢？
为了孩子能爱上写作，能享受作文，我们有必要向陈老师学习，陶冶性灵，变化气质，不断夯实自己的学养，让自己的教学更容易被孩子快乐地接受，真切地服务于提高其语言文字表达水平。我们有理由相信，教师也会在这个过程中获得意想不到的快乐。
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