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《例谈遗传中的特殊现象》观摩课评课稿
苏老师的这节课充分体现了《课程标准》中“面向全体学生，提高生物学科素养，倡导自主性学习”的课程理念，积极鼓励学生主体参与，乐于探究，有利于培养学生的创新精神，着眼于学生终生学习的需要，是一堂难得的好课。
一、教学目标具体明确，符合课程精神、高考考试说明和学生的认知规律
苏老师这堂课是高考二轮复习课，主要的教学目标是强化学生获取信息、运用信息的能力，让学生明确特殊现象的遗传同样遵循遗传基本定律。信息材料题在历年的高考中出现的频率都很高，这种题目最大的特点是隐藏性、干扰性、迁移性以及与所学知识的相关性。解决这类题目的关键是有效信息的转换，综合处理信息并加以迁移转化，从而提出观点或作出相应的解答。苏老师通过表型模拟、致死现象和基因互作这三个例子训练学生的获取信息、运用信息的能力。
二、设计思路清晰，结构严谨
整堂课以果蝇为线索，以案例教学法进行处理，通过自己设计、筛选例题，形成一定的梯度，层层推进：先是一对常染色体上的等位基因中的特殊现象，再是一对性染色体上的等位基因中的特殊现象，最后是两对等位基因的相互作用（而且是一对在常染色体上，一对在性染色体上）。同时由于这部分的内容比较难，而且梧田高中的学生学习能力的有限，为了降低难度，苏老师在上课时总是先对各种特殊现象进行一定的解释，再出示例题，而且每个例题的问题都进行了分解，分步，很符合学情。
三、尊重学生人格
苏老师整堂课实行赏识教育，对学生回答的答案都给予积极肯定的态度，注重终结性评价与形成性评价的统一。
四、需要商榷的几个地方
1．在解释例题1时，介绍专家学者的实验时，用图形表示实验过程，而图形中的果蝇的直翅与卷翅不是十分明显，是否采用直接的文字表示更好些。
2．例题2中A答案没有错，但不是最佳答案，这点苏老师没有解释。
3．整堂课老师的讲解太多，不管学生有没有理解，老师都是很详尽得解释每个答案，不能很好的体现学生的主体性地位。我觉得杜海宽老师说的话很有道理：上课有“三不讲”：学生已经会的不讲，学生自己能学会的不讲，不经过学生积极思考的不讲。显然苏老师没能做到这“三不讲”。
总之，这堂课能够使学生在知识上有所得，能力上有所悟，情感上喜欢，学有后劲，是堂难得的好课。
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