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    聋校低年级数学教案 两位数加两位数笔算

    在低年级计算教学中发展聋生的语言
    ——《两位数加两位数笔算》教学案例
    一、      问题

    语言是人类交流思想与表达感情的的手段,聋校数学教学中所使用的语言,它是一种以描述、表达数量关系和空间形式及其相互关系的数学语言,又是一种聋生能接受的数学语言。
    由于低年级聋生对事物的认识过程处于感性阶段,主要借助直观的实物或表象来进行分析、综合,并逐渐学会使用简单的数学语言,较清楚地说明思维过程。数学知识系统性强,逻辑严密,对于抽象的数学教学内容不容易接受。怎样才能比较恰当的在计算过程中发展他们的思维和语言,使我们所教的对象有根有据地进行解答,以此来提高课堂教学质量,这是我们值得探讨的问题。
    二、案例背景

    (一)聋生背景

    二年级有8名聋生,多数失去了听力,且聋生之间的差异较大。A档两个同学的学习能力比较强;B档四个同学上课比较认真,能较好地完成学习任务,但接受能力不是很强,理解能力和反映都比较慢,对思维方面的题目要教好多遍才行,上述聋生在学校能基本上达到教师的学习要求,家长对孩子学习上要求也比较高;C档两个同学是多种残疾,缺乏数的概念。
    (二)教材背景

    两位数加两位数(进位)笔算是在两位数加一位数进位加法口算基础上进行教学的,它比不进位加法的难度大一些,而且是二年级第一学期的数学教学重点内容之一。教材采取摆小棒的方法,加强操作,帮助聋生理解算理。结合操作,教材用图说明竖式演算的过程和怎样进位,并把进上来的1写在十位上靠近横线的地方,以免忘记进位。还在虚线方框中的算式下面注明计算的过程,从而使聋生明确,因为有进位问题,所以竖式计算要从个位加起,使聋生理解笔算加法的算理。接着通过“做一做”巩固两位数加两位数进位加法的笔算计算方法,关键是让聋生掌握进位的写法。

    1、   教学内容:
    两位数加两位数(进位)P69/例3
    2、教学目标:
    (1)使聋生理解100以内数的笔算法则,能比较正确地笔算两位数加两位数(进位)。
    (2)在教学中发展聋生的思维和语言。
    3、教学重点,难点:
    重点:掌握笔算法则的第三条。
    难点:理解个位满十向十位进1的含义。
    4、教学准备:
    小棒、多媒体课件。
    三、教学过程设计

    (一)基础练习,训练基本技能 

    1、口算:(出示多媒体课件,生轮流口答)
    6 + 7=           8 + 3=            5 +27=    
    4 + 9=           4+ 8=           34 + 8=    
    2+ 1 + 4=        1+ 3+ 5=          4 + 1 + 1  
    3 + 4 + 1=        4+ 2 + 1=         2 + 5 + 1 
    [说明:复习旧知识为学习新知识作准备,口算中的后半部分连加是为进位加打基础。]
    2、用竖式计算:
    2 3                       1 8      
    +  5                      + 3 1      
     
    34  +  23  =  57          42 + 1 5 =57
    3 4                    4 2
    +  2 3                  + 1 5
     
    聋生计算后,
    师问:这是什么算式?
    聋生回答:这是竖式。
    [说明:复习用竖式计算为学习两位数加两位数作铺垫,帮助聋生回忆竖式的格式,聋生初学笔算还有“相同数位对齐”、“从个位加起”的问题,如在练习中能够解决,可以为笔算加法法则扫清障碍。]
    (二)学习新知,提高计算能力

    1、、揭示课题:两位数加两位数笔算(进位)
    讲述:今天起,我们要学习两位数加两位数笔算中的进位加法。
    2、师生共同活动。
    教学例3:  34  +  28=
    (1)先请一个聋生用小棒在数位表上摆一摆,再用多媒体课件演示。
    [说明:借助直观教具的演示,让聋生从直观上感受到什么叫 “相同数位对齐”。]
    (2)老师演示:                 十  个
                      3  4           3 4        
    +  2 1 8          + 2 1 8        
    2           6 2
    师板书: 个位:4 + 8 = 12
    十位:3 + 2 + 1 = 6
    并讲解:①个位上4加8得12,向十位进1,个位写2。
    ②十位上3加2再加1得6,十位上写6。
    指名聋生上来复述思维的过程。
    (3)笔算加法法则:
    笔算两位数加法要记住三条:
    ①相同数位对齐;
    ②从个位加起;
    ③个位满十,向十位进1。
    (聋生读两遍,老师讲解,让聋生把例题与笔算加法法则对照起来讲一讲。)
    [说明:让聋生复述思维的过程,这样,有利于对笔算思路的理解和掌握借助直观教具的演示,特别是通过10根小棒捆成1捆的动手操作过程,更能体会到与十进制计数法有关的“个位满十,向十位进1”这一难点,即发展聋生的数学语言,又为以后进一步学习打下了基础。]
    3、尝试练习。
    47 + 24 = 71              59 + 18 = 77
    4 7                     5 9
               +  214                   + 118
    7 1                     7 7
    (分别请两位聋生上来练习,其他聋生随堂练习,师检查批改,对学习有困难的同学给予指导。)
    小结。
    计算时除了要记住相同数位对齐,从个位加起外,还要看个位上两个数相加满十,要在十位上添1。
    [说明:在尝试练习和小结中根据聋生的特点和教材实际,引导聋生正确地运用语言来说明计算过程和关键的“满十进1”,有利于聋生掌握笔算两位数加法的法则。]
    (三)实践体验 ,发展聋生语言

    1、笔算下面各题。
    45 + 38 = 83          26 + 35 = 61       65 + 13 = 78
             4 5                 2 6               6 5
    +   318               + 315             + 1  3
        8 3                 6 1               7 8
    [说明:上面三题,尽管两题进位,一题不进位,但在计算思路上是相同的,即有共同要素。所以,教学时根据迁移规律,应当充分让聋生运用已经学过的知识技能进行类推并加以区别。]
    2、下面的计算对吗?把不对的改正过来。
             3 6             5 4           2 8         2 5
    +    7          +  319         + 416        +315
        4 3             9 3           6 4          6
    (分别请四位聋生上来改错练习,并说出错在什么地方。)
    [说明:在改错练习中,特别是在找“错在什么地”,既有利于聋生建立良好的认知结构,又能进一步培养聋生思维和抽象概括能力。]
    3、   应用题。
    学校大活动的时候小张和小徐跳绳,小张一分钟跳了35下,小徐一分钟跳了27下,两人一共跳了多少下?
    (聋生读题后,让聋生说说条件和问题,然后指两名聋生上黑板练习。)
    [说明:通过生活化的题目,一方面引导低年级聋生直观思维,培养聋生思维的灵活性;另一方面,通过解决生活中的问题,培养他们的数学语言,优化课堂结构,使聋生通过课堂教学把知识和技能转化为能力。]
    小结笔算加法的基本法则。(全体聋生复述)
    (四)作业。P72/7、8
    四、反思与体会
    1、我从低年聋生的实际出发,充分发挥聋生的主体作用,精心设计了三个不同的层次让聋生练习。第一层次复习铺垫,第二层次教学计算方法,第三层次练习简单的应用,力求层层递进,形式多样,让聋生在旧知识的练习中发现新知识,学会新知识,从量的方面安排也较为恰当。
    2、两位数加两位数进位的笔算加法因为是在20以内进位加的基础上进行教学的,聋生有了在一年级时的口算,学得时候没有碰到多大的困难。一般说来用竖式来写出过程聋生的计算的正确率比较高,我在新授和练习中引导聋生用语言来说明计算过程和“满十进1”,有利于聋生掌握笔算两位数加法的法则。
    3、要使聋生有兴趣学习应用题,要尽量结合教材选用聋生熟悉的材料,使聋生感到应用题就是我们生活中的事,应用题可以帮助我们解决生活中的问题,教师在这方面要逐步创设来源于生活中应用题的情景,调动聋生学习数学的兴趣。
    4、注意认知过程,先从直观感知认识,通过摆小棒的动手操作过程,让聋生发挥想象,以取得较好的认知方法,这样既锻炼了聋生学习的能力,又让他们学会知识。
    5、聋生在接受新知时,我认为本课时的内容还是多了一些,导致拖堂,如果在尝试练习和改错练习中题目再适当调整一下,也许效果会更好一些。
    总之,数学语言是数学思维的外壳,两者相辅相成,缺一不可。数学语言在教学中运用时,要根据聋生的年龄特点,既要重视数学语言的科学性,又要注意教学用语的艺术性,低年级计算和应用反映了多种多样生活中的实际问题,解决这些实际问题可以促进聋生语言及思维能力的发展。
    聋校低年级数学教案 两位数加两位数笔算下载

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