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一、依据特点，说教材
根据智障学生最终的培养目标：使其在校内经过康复训练成为一个自食其力的劳动者为出发点，培智学校的教育教学必须在校内逐步培养学生生存能力，使所学知识能运用于今后的生活，服务于今后的生活。因此，培智教材内容的选编，必须贴近弱智儿童的生活实际，把传授知识和技能，渗透思想教育，培养良好习惯与矫正儿童身心缺陷有机地结合起来。
全日制培智学校教材《常识》课第十册中的《预防中暑》是一篇实用性强的生活保健课，它与《预防肝炎》组成了卫生保健单元；教材图文并茂，寓生活常识于课堂教学活动中；文中重点介绍了中暑的一般症状和预防中暑的方法。通过学习这篇课文，可以丰富学生的生活常识，加强学生自我保健并懂得一些防病、治病的浅显知识。为有效提高智障学生生活自理能力及今后的社会生活打下良好的基础。
二、全面渗透，说教法、学法
1、从图入手，做中学。
智障学生大脑器质性损伤导致智力低下，学习中表现出注意力易分散，普遍喜欢观看颜色鲜艳或有动感富有童趣的图画、故事片。教学中，我根据学生学习特点，引导学生有步骤地观察课文中的四幅图，在观察人物的表情、动作中，解读图意，较深刻的认识了中暑的四种症状。俗语说：“纸上得来终觉浅”、“只有学习而没有参与其中的和没有实际演练的对象，是无济于事的。”教学中，我还强调学生做中学。于是，课堂上就出现了学生也来演一演各种中暑的症状；这样的学习不仅寓教于乐，而且克服了智障学生脑中感知和表象缺乏而造成学习上的空洞。在实际操作和体验中，他们脑中的表象增强，内容充实了，能真正理解知识，并构建自己的知识体系，达到较好的教学效果。
2、分层教学，分类指导。
本班共有7名学生，但其智力受损程度不一且各自又伴有不同程度的语言障碍。在课堂教学中，为了使不同程度的弱智儿童都学有所得，教师采取了分类教学法。我注意根据不同学生的现有发展水平设计相应的学习问题，使每位学生“跳一跳，摘桃子”，使学生在原有基础上得到相应的学习、发展。这样的教学能面向全体学生，又能发展学生各自能力；如：作业布置中，我让语言、书写能力强的学生来做读课文填空的练习；让语言、书写能力弱的学生做判断题。
3、情景教学法
学习情景对促进学生掌握知识，形成能力、发展良好的心理素质有着很重要的作用，它起到沟通现实生活与文本知识的桥梁作用。教学中，为检验学生是否掌握预防中暑的方法时，教师通过让学生演一演“中暑了”的情景剧；通过一位学生中暑了，同学们是如何帮他降暑的活动表演，将学生的学习情绪推向高潮。教学中创设这样的活动情景，使学生能在一种欢乐愉快的氛围中学习，学生不但可以牢固掌握知识，而且还体会到学习的乐趣，同时学生在表演中观察、对话、交流等一系列活动，各自的素质得到全面的发展。
三、说程序。
（一）复习。看图，回答问题。——想一想，中暑以后人会有什么不良反应？
1、全身无力，2、头晕出虚汗，3、呕吐，4、昏倒。
（个别轻度学生回忆后，全班学生一起复述）
（二）授新。（学习预防中暑的方法）
人中暑，会给人不良的感受，如；全身无力、头晕、出虚汗、呕吐、昏倒，来重时还会危害人的生命。因此，夏天，我们要注意预防中暑。如何预防呢？
1、避免在烈日下暴晒。
（1）看图，回答问题。——图上画着谁？他们在说什么？
中午，太阳当空照，小朋与小亮到操场上做游戏，小朋跑到大树下对小亮说：“天太热了，我们不能在烈日下玩，流太多汗，人会中暑的。快到树阴下，这里凉快。”
（2）朗读句子——避免有烈日下暴晒。
认识太阳暴晒，流汗；会导致人身体失水，头晕中暑。
2、多喝开水
（1）看图，回答问题。——图上小朋在做什么？小朋在喝开水。
夏天，天气炎热，人会流许多汗，我们应及时补充身体上的水，所以多喝开水也是防暑的一种方法。午休后，特别请我们住校或自己走路来上学的同学要多喝开水（不能喝生水），以预防中暑事件的发生。
（2）认读句子——多喝开水。
3、常备防暑药
（1）看图，回答问题。——图上画的是什么药？（清凉油、十滴水、霍香正气水）
清凉油，是一种外用药，人中暑可以涂抹在太阳。
十滴水、霍香正气水是内服药。人中暑时可以用开水服送。
（2）读句子——常备防暑药。每个学生一一认识实物。
（三）总结：看图，说说如何预防中暑。每位同学在生活中都要掌握防中暑的方法。你们还会哪些防中暑的方法？
（四）情景表演：“中暑了”
情景：XX同学中暑了，你们是如何做的？
（五）布置作业
1、第一类学生（轻度弱智）读课文，再填空。
不在烈日下长时间 ， ，常备 ，就可以预防中暑。
2、第二类学生（中、重度弱智）做判断题。以下是预防中暑的做法，对的请打√，不对请打×。
( ) 1.不在烈日下长时间暴晒。
( ) 2.多喝开水。
( ) 3.常备防暑药。
( ) 4.多吃肉。
板书设计：
12、预防中暑
全身无力 避免暴晒
症状 头晕出虚汗 预防 多喝开水
呕吐 备药：清凉油、正气水
昏倒 带伞戴帽
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公告：