认识程序的基本要素说课稿

广州版初中信息技术说课稿
《认识程序的基本要素》说课稿
各位评委： 大家好！我说课的题目是《认识程序的基本要素》。
一、说教材
本节课是广州市教育局教学研究室编写的初中第二册第2章第3节课的内容。内容是程序的基本要素。程序要素是程序的构成基础，是学习编写程序的初步，为后面更深入地学习起衔接作用。本节课的内容概念性、理解性的知识比较多，需要深入浅出地引导学生思考归纳。
二、说教学对象
学生在前面的学习中，了解了程序的作用，对程序有简单的认识，比较熟悉VB 的程序界面。学会了新建，修改，运行，保存工程。能够发现简单的语法错误，如标点符号。但是对程序是怎样构成的还比较陌生。学生数学学过方程、乘方等计算，为程序的学习奠定了一定的数学基础。
三、说教学目标
A.知识与技能
(1)理解常量、变量、表达式的定义和作用
(2)熟悉变量命名的规则与赋值语句的格式
(3)了解赋值语句的功能
B.过程与方法
（1）通过比较、观察、分析和上机让学生在实践中发现问题，总结规律。
（2）通过练习巩固对知识的记忆与理解
C．情感态度价值观
通过任务引导学生发现问题，总结规律激发学生的学习兴趣，培养学生发现——解决问题的能力。
重点：
（1）了解常量、变量、表达式的含义和作用，了解赋值语句的功能
（2）熟悉变量的命名规则和赋值语句的格式
难点：赋值语句的理解
四、说教法和教学策略
1．任务驱动：“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法。它使学习目标十分明确，适合学生特点，使教与学生动有趣、易于接受。
本节课把任务分解成3个小任务，分别是修改程序看变化，运行程序看结果和分析程序写结果，通过这些任务让学生学会发现问题，思考问题的解决办法。
2．发现教学：“发现教学法”主张学习者自己去发现教材结构，以生动活泼的系列提供教材，注重情感态度对实现教学目标所起的作用。这种方法能激发出学生学习的内部动机，使学生对学习本身或过程有兴趣。
在本课的教学中，由教师提出任务，创设问题情境，学生上机实践发现问题，并通过任务的引导逐步探究出问题的本质，归纳出问题的规律。从而实现学生对知识的内化过程。
五、说教学过程
下列是教学过程的流程图
点击下载此文档，包含完整流程图。

1．复习引入
复习前面学习过的“求圆面积”的程序，为后面分析程序里的变量、常量、表达式做准备
2．设置问题，提出任务：是否可以把程序的r字母改为其他字母？（有些认为可以，有些认为不可以）教师布置上机任务：在程序里把r改成a，试运行程序，看输出结果。这时学生发现程序并没有发生改变，说明可以把r改为a，教师这时引导学生思考r其实只是一个代号而已，目的是为了存放数据在里面，因此可以改名字。那是不是可以给它任意命名呢？这时提出任务2：把r改成a1,a_1,1a试试，再观察一下结果。
学生上机修改程序发现问题，总结变量命名的规律。
3．由变量名是可以更改的，引出变量的作用和定义：存储单元，存放数据，它的值是可以更改的。再加以解释，让学生思考找出程序里的变量。接着讲解常量的定义和特点，引导学生找出程序里的常量。依此类推。最后对这部分内容通过一个练习巩固。练习题目：分析下列程序的元素,完成下表
变量
常量
表达式
A=1
B=2
C=(a+b)/2
Print “c=”,c

4．讲解赋值语句的作用。教师先分析“画圆程序”里的赋值语句，解释一下语句的格式，并指出赋值号跟数学的“＝”作用是不同的，可以对一个变量多次赋值。然后给出一个新的程序，让学生猜想结果。
A=1
B=2
A=B
Print”A=”,A
思考
（1）下面程序对A进行了几次赋值？
（2）最后输出A=?
学生上机验证后，观察思考并总结赋值的规律：对一个变量进行多次重复赋值，只取最后一次的赋值。
5．巩固赋值语句的练习。写出下列程序的结果。
X=2
Y=3
X=Y
Print " x= ";x
Print " y= ";y
X=x+1
Print " x= ";x
Print " y= ";y
六、说教学反思
优点：（1）本节课的概念理论比较多，这些概念又是学生后续学习程序的前提，怎样让学生理解这些概念呢，本课将概念放在程序中讲解，设置问题和任务，通过学生解读程序、分析程序、运行程序等方式引导学生主动发现问题，学生学习积极性明显。
（2）注重知识的归纳，在发现问题的基础上，及时引导学生归纳规律。讲练结合，对重点有充分的练习，加强学生的理解和记忆。
（3）课堂练习分别通过网页程序，收集各个学生的答案，能清楚地了解每个学生的学习情况，并进行及时的课堂反馈。 缺点：
（1）学生第一次接触变量、常量概念，这些抽象的概念比较难理解。在讲解的时候应充分结合学生学习过的数学基础深入浅出地进行讲解和比较。例如变量可以跟数学学过的未知数联系起来。
（2）在练习中，个别同学对常量、表达式的分辨还比较弱，要思考如何解决基础较差的学生。
（3）在分析程序写结果上，学生对赋值语句的理解基本能完成（得数都能计算出来），但是书写格式却频频出错，这个在于对输出语句格式的理解，在后面的课中必须重点讲解。

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