常见的量评课稿

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《“常见的量”的复习》评课稿
这是一节由张老师执教的复习课，“量的计量”这部分内容是把学生在小学阶段学过的计量单位，面积单位、长度单位、体积单位、质量单位、时间单位汇总在一起，通过整理和对比来进行复习。《新课程标准》指出，复习课是学生在学习某一阶段数学知识之后，帮助学生梳理已学知识，促进知识系统化；并通过查漏补缺，进一步巩固、深化基础知识，提高学生的学习能力和解决问题的能力的课。绝不是唤醒学生沉睡的记忆、程式化的再现知识，也不是能力的机械训练，教学方式的被动接受。
课前，我们充分发挥备课组的作用，由张老师原创，钻研“课标”和教材制定好教学目标、教学重难点。，教学时张老师把目标定位于让学生在一定的生活情景中进行学习，而不是让他们死记硬背记计量单位及进率，这与新的课程标准强调教学过程应该让学生亲历，让他们经历深层思维的形成过程是相吻合的。
整体上看，张老师这节课有下面三个特点：一是“理”，对所学的知识进行系统整理，使之“竖成线”、“横成片”，达到提纲挈领的目的；二是“通”，融会贯通，弄清思路，弄清知识的来龙去脉，前因后果。这些工作以往是教师带领学生一起完成。在这里张老师充分相信学生，让学生在互相帮助中自主完成，自主建构；三是“练”，通过设计各式各样的练习，进一步巩固知识，达到拓展提高。
张老师的主要操作环节是：
一、日记引题，发现问题　。通过这个环节的教学，让学生体会生活中处处都有量，每天都在接触各种计量单位，新课的出示显得非常自然。
二、检查自学结果，整理知识。张老师作为课程实施的组织者、引导者、合作者，起到了引领、帮助的作用。一方面通过三个问题的设计，提供给学生宽阔又具有层次的思维空间，另一方面不急于集体讨论，而是提供给学生充分的自主空间。有了这样的空间，学生的复习是自主的、有效的、扎实的。张教师紧紧抓住学生的复习过程，适时加以补充、引导，让复习变得更充实，更完满。最后的两个问题作为复习的补充，既对刚才的复习进行查漏补缺，又发挥学生的创新意识，进一步激发学生复习的主动性，发挥学习主体性作用。让学生感受到了数学是一门理性的科学，充满演绎与逻辑，同时，它更是一门美的科学。
三、学以致用，巩固提高。在练习设计上，张老师独具匠心，设计的有层次，有坡度。如“日记”改错，既首尾呼应，又巩固了计量单位的灵活运用。如让学生联系生活实际，说说计量单位，估算多少计量单位，在重点、难点处精心设计练习，同桌学习、小组探究，自学提问，学生学得兴趣盎然，较好地掌握了这些计量单位。在名数的改写是一个难点，在学生尝试练习的基础上，教师让学生自己讲解，旨在给学生独立思考的空间，让每个学生都积极参与到学习中来，在学生讲解的基础上，教师再强调注意点，改变了学习方式，培养了学生自学能力。
当然本节课还有不尽人意之处，由于板书花费时间较多，所以设计的练习没有能够完全解决。学生课前预习整理的知识结构图，整理的非常好，类似于数学手抄报的形式，如果有投影仪显示出来，既展示学生的预习状况，满足学生的展示欲望，分享成功的喜悦，又能让全班学生了解不同的整理方法、整理规范，还能兼顾到知识的互补，便于查漏补缺，而且还能节省出一定的时间来进行练习巩固。