想想他们的难处说课材料

涉水体验无鱼也悦
——苏教版《品德与社会》四年级下册《想想他们的难处》
下课了，品德科代表站到我身边，扭捏地传达同学们的意见，说一定要补上前一周因事落下的品德课，下午的语文课是否可以暂换成品德课。有意思，讨课上。想想也不能辜负这帮小家伙的热爱。于是大手一挥道：“语文课今天就给换上品德课”。瞧，他们那雀跃样儿。
我立马翻开书《想想他们的难处》，是让学生知晓残疾人在工作与生活上的不容易，感受他们身残志坚的可贵品质，从而能尊重残疾人，设身处地为他们着想，能在恰当的时机主动帮助他们。这个话题离孩子生活比较遥远。时间又急，准备工作有限，理了一下思路，决定以“模拟体验”为抓手展开。
行到水穷处
课伊始，我安排“闭眼单手从铅笔盒里拿出一样学习用品”的游戏体验活动，没想到，学生大部分很顺利还伴着成功的欢呼声。丝毫没有我预想中的吃力。于是，我立马请几个相对而言做得比较吃力的学生，问他们：“简单吗？”我希望听到的声音依然没有出现。“挺简单的！”“还行！不太累！”我再追问：“那和平时相比呢？”“差不多！”“很好玩！”天哪，我急得要吐血。
失败的游戏开场，学生没有预料中的“不易”的体验，这课如何进行。我思考，那是因为他们在原地，闭了眼，依然有安全感，当他们在一个陌生的环境中，肯定另当别论。于是我急中生智：“不错，咱们同学的确厉害，不过，那仅是热身。接下来这个才是真格的！下面每个大组选出三个最大胆的同学！”孩子们显得兴致勃勃，当即推选出了班里的调皮鬼王大可，大力士李家俊，最“辣”的女孩张淑洁。他们乐滋滋上台。我宣布说：“请你们三位暂时失去光明！然后出教室往左下楼梯，再从右上来！”然后用红领巾严严实实给三位蒙了眼睛，对大伙儿说：“现在每组请一位同学跟随其左右，为‘安全护法’，以防万一，而其它同学则不出声跟随一名“盲孩”，请观察他们一举一动，你感受到了什么？”
一切淮备停当，“出发！”我也跟了出去，看着三位“盲孩”一副无助的样儿，大伙儿一副紧张样，轻手轻脚。我心中有了一丝希望。
大概7、8分钟后，“王大可成功了！回来了！”“我们也成功了！”他们像拥着凯旋而归的将军一般回来了。一听这话不对劲，像是团队合作比赛，这可不是我的初衷。我开始采访三名“盲童”：“大可，来说说你的感受！”“眼睛蒙着很难受！”我点点头，又满怀信心地对下两位采访：“家俊、淑洁呢？”“像捉迷藏，很有意思！”大力士今天似乎故意在显摆。我又从云端坠入地面。“除了有意思，还有其它感受吗？”我问得像白痴。“还有些害怕，”张淑洁道。我又亮了眼睛，你害怕什么？“因为有点不适应，不过还是很刺激”张淑洁认真地补充道。哦，我晕了。
我心凉了大半截，但还得撑下去：“但我看到三位在走时，一直在找墙，为什么？其它同学知道吗”“因为这样比较容易，有个依靠！”大班长道。我如遇救星：“对啊，正是因为他们失去了眼睛这个依靠，显得很没有安全感，因为害怕，所以才会扶着墙走。就像被丢在了大海中一样，墙是救命草！我们只是这么5、6分钟，可是现实生活中的肓人却是一辈子啊，他们多么不容易！”我开始滔滔不绝地讲授，等待铃声的到来……
我拖着沉重脚步走在回办公室的路上，因孩子们盛情而兴冲冲上课，自以为是的两次“模拟”体验，却以失败告终，而后都是我硬牵着他们的鼻子走而已！我要的真切体验在哪里？是孩子们太麻木吗？不是的，他们不迎合我的口味，说了真话，不正是我一直倡导追求的“真课堂”吗？那么一定是我的设计有问题。“体验中感悟”这一点绝对没错。那问题出在哪里？
我念叨着“从生活中来，到生活中去”，一时无头无绪。师父常说，我们的课堂常无法直面“真实”生活，那就设法营设氛围，模拟“生活”，让孩子在“生活”化的课堂中去感，去思，去悟。我也常这样做，很多时候，孩子就是有了很好的体验感悟。可是这次，为什么就不行呢？“生活”？“模拟生活”？无奈与困惑萦绕心头。
在品德的网页上闲逛，“‘来源于生活，又要高于生活’经典的‘模拟’才是事半功倍的”，这话犹如棒喝！思绪渐渐明朗，我因没有充分准备，没有充分考虑学情。本次所“模拟”正是平常孩子不大接触到的残疾人的世界，因而新奇是在所难免，再因为时间短，孩子所体验的是对“模拟”本身的挑战，他们对其间的一些困难是可以忽略不计的，取而代之的是战胜困难后的“满足”，过程中的“刺激”或者“好玩”，其实这不正是上学期《我要攀登》主题思想的再次落实吗？再者后一次的模拟主体参与只有3人，更多的孩子是被动参与，像看西洋镜一般，如何让学生去有真正的收获呢？
只是这课的主题又该如何让学生去感受残疾人的不易呢？上网查资料，通过看身残志坚者的故事，还是……
坐看云起时
有心的思考，机缘总会如期而至。第三天，我代班主任，上了两节课，因为是讲练习卷，口干舌躁，可是这帮家伙精力旺盛得不得了。没力气苦口婆心或引经据典地批评了，得想个法子。
突然，灵光一闪。何不顺水推舟，再来我的“模拟”实验，时间长，面广也许有效果。只是如果再失败呢？面对失败总是心有余悸。抬眼看到电脑屏保闪过的一行字“即使一千次跌倒，我也要第一千零一次爬起来”，那是张海迪说的。不是让学生能学人家的坚强不屈吗？我自己呢？……试吧！？不是说“失败也英雄”吗？
我稍一沉思，示意他们安静，笑着说：“上次品德课玩得开不开心？”“开心！”七嘴八舌。于是，我故作神秘地说：“今天，徐老师不在，我们来继续玩游戏，不过时间很长，更能考验一个人的意志，要不要玩？优胜者可以得一枚勇敢者章，当然违规者也要罚掉五星。”这帮家伙自然是跃跃欲试。
“好，现在我们就来当一个‘不能说话的人’，上课除非是发言，其余任何时候，与同学交流、与老师交流都不能开口说话，可以用手势或者写下来！凡是参加游戏者，不遵守规则的如果你能提醒他一次奖一颗五星，而违规说话者扣一颗五星，坚持到最后下午第三节课一次都没有违规的优胜者颁发奖章。……”
他们立马开始投入游戏，教室里顿时安静下来。我看到不一会儿，有人犯规，有人指手划脚，有人被心痛的罚五星，有人开心加星。（品德课我均以五角星为奖分，得10颗五角星为一奖章，孩子们把这个看得很神圣的。）
第三节课是英语课，我要课代表把这个情况向英语老师说明，请她配合。
读报课有学生拿着纸条说：“游戏有没有结束？”我笑着摆摆手，他一脸痛苦状下去。
终于到下午班会课：我说：“游戏结束！”教室里像炸开了锅。我相信这次孩子们应有了全新的感受，于是让他们述之笔端——
王：老师要我们扮哑巴，我以为又像上次一样挺好玩。可是，过了一会儿，就像“哑巴吃黄连，有苦说不出”啊！当时，我好像在憋气，一张嘴，就要呛水了。
张：美妙的铃声响了，全校沸腾了起来。然而，我们班却静得很。男生出去打乒乓球的兴趣都没了。大家都不能用口说话，只能用笔和纸来表答自己所想的，所要的。我憋得心里直痒痒。家俊，他写了3个字，也写出了我的心声，这3个字是：好难受！一直到模拟结束时，我在想：这千千万万个残疾人是怎样挺过来的？我对他们充满了好奇……
蒋：天这么蓝，风这么轻，但是我的心却久久不能够平静。当聋哑人真的是很无奈。开始我还觉得挺新鲜的，可是慢慢地我有点适应不过来了。下课了，四（2）班的丹阳和跟我说话时，我不能说不出来，所以跑进去拿来笔和纸。我跑出来，看见没人了。她以为我不去理她。打乒乓球正起劲时，周高翔赖球，当时，我就想破口大骂，刚要说出口时，想起不能说话，只好把气憋在心里。我肚子里装了千言万语，真想一吐为快。残疾人真是不容易呀，有话不能说，表达不出，真难受！”
好像过了一个世纪一样，当柴老师说可以说话了，我们全班同学欢呼声雀跃，像笼中小鸟获得自由一样开心。
我们这样一天都不到就难受极了，要是一个星期，一个月，一辈子呢，我真不敢想象……我真不知道那些聋哑的叔叔、阿姨、弟弟、妹妹……是怎么熬过这煞人的一段日子的。
我决定我要把多出来的零花钱交给这些特别需要帮助的人，那怕只有这一点点钱……
或长或短，我读着，轻舒了一口气，孩子们终于亲身体会残疾人的难处了，自然地捧出他们的“爱心”，接下去“感受他们的精神”也便水到渠成。刚好是双休日，我布置的作业是“走进勇者的世界”——网上查找，身边找寻，记录下你的所感，所思，所悟。摘录一个娇气女孩子徐艺体验文章：
夜深了，我还看着《轮椅人的人生》，我想起周五我们的游戏，如果我真变成一位聋哑人的话，我将生活在一片寂静的黑暗中，悄无声息，静得可怕，静得扣人心悬。我简直无法想象，我会变得怎么样！那种想说话又说不出的苦我已经尝试过了！我庆幸自己没变成一个残疾人，我觉得自己特别幸福！
我逃脱了，别人呢？要知道，世界上有许许多多的残疾人？我走进了他们的世界。张海迪阿姨的名言：就算我一千次的摔倒，我也要一千零一次的爬起！我读了很多很多遍。张海迪阿姨多少次进过医院，病魔曾多次让她在成长的道路中跌倒，可她还是一次又一次的爬起！柴老师给我们放一位失去听觉的音乐大师贝多芬的音乐《命运》，激昂，奔放。我很激动，他们——桑兰，舟舟，还有我们老家那个瘸腿的修鞋匠，他们都能“扼住命运的喉咙”！
我以为我要同情，可是我更觉得我要学习他们。他们需要我们的爱心！可是我更感谢他们！他们让我懂得，我很幸运，他们让我懂得我不该“身在福中不知福”，我要开心过好每一天，我要像他们一样坚强、勇敢！
迎着晨风，我会努力；伴着夕阳，我有长进！
从失败到最后的成功的“模拟”体验，我反复思索最后的“成功”：一是找准孩子心理，“不能说话”看似简单，其实它正是剥夺了孩子“爱说、爱闹”的特质，所以这大概就是经典的“模拟”，简洁却有力；其二，想方设法超越了“模拟”游戏本身带来的趣味与刺激，与真实生活缩短差距。采用了时间长（长达5个小时），含盖面广（不仅是课堂，还有课间、午间），其难度大，感受也真切。由此我想到，品德的教育实在需要如水般大气奔放，漫溢于孩子生活的每一个瞬间；其三，让孩子涉水体验是真理，无获正常，无鱼当悦，再试，终有满载而归时！
记起泰戈尔说的——“不是槌的打击，乃是水的载歌载载舞，使鹅卵石臻于完美。”纵观新课程下的品德教育，不正是追求这种似水般细柔，滴水洗石；如水般温润，润物无声。我们不再波澜不惊让孩子岸上观鱼，而是积极创设机缘，让孩子涉水体验，有时风急浪险，有时一无所获，然而水流不息，和顺温柔，如水至诚，日久而至，必圆满晶莹！

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