聚落说课稿

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《聚落》说课稿

各位领导、老师：大家好！

今天我说课的内容是义务教育新课程标准地图版实验教科书/八年级上册第四章第三节《聚落》。我将从教材分析、目标分析、教法与学法、教学过程、板书设计等五个方面阐述我对本节课的设计意图。

一、说教材

　　教材的前后联系及编排意图：

本章是八年级地理中学生首次接触人文地理的开端，诣在让学生了解世界人文的概况,探讨人文地理与自然地理的关系。本节教学内容属于文化的范畴，是继学习了“人种和人口”“语言和宗教”之后，精心选编的一篇具有一定难度的内容。是“人种和人口”内容的一个有机延续，因为人口必然居住在聚落里。又为后面的探究学习——“聚落的发展与景观变化”做了很好铺垫。本节内容的选编，按新课标的“基本理念”，旨在让学生“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”。针对“学习对生活有用的地理”的理念，文章安排了“聚落与环境”的教学，使学生懂得聚落的形成和发展要与当地自然环境相适应，不同的环境下有不同的聚落。针对“学习对终身发展有用的地理”的理念，文章安排了聚落的职能和特色的教学，使学生懂得在不同的聚落要从事不同的工作。聚落有城市和乡村两种基本形态，是学生身边的地理。为了培养学生良好的“情感态度和价值观”教材又编排了“世界文化遗产”的保护内容。可见本节内容，无论是在“知识与技能”上还是在“情感态度和价值观”上，都做了严谨的编排。课程安排上通过让学生观察聚落的景观图片，例举分析聚落与自然环境的关系，明白传统聚落的保护意义，让学生进一步体会人类社会与自然的密切关系，进一步丰富学生的地理知识，促进学生观察、分析、概括的能力和审美意识的发展，促进学生地理思维方法的形成，因而，本节在整个世界地理学习中起着桥梁和纽带的作用。

鉴于此，本节制定如下教学目标。

二、说教学目标

　　知识与技能目标：

　　1 ）能够运用图片描述城市景观与乡村景观的差别。

　　2 ）能够举例说出聚落与自然环境的关系。

德育目标：

　　3 ）渗透生存教育，懂得并爱护聚落环境。

　　4 ）懂得保护世界文化遗产的意义。

说重点、难点：

　　教学重点：聚落与环境的关系。理解好两者关系，对学生的生活有用，对学生的终生发展有益。附合新课标的理念。

　　教学难点：人地关系的协调发展。尤其是自然环境对聚落的影响。只有学生心里装有人地关系的可持续发展观，才能更好地理解重点，解决难点。

三、说教法

　　本节采用读书指导法，读图观察法和板书引导法进行教学。在新课标的要求下，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者，而不是背书匠和知识的灌输者。这几种教学方法有助于培养学生的读书能力、读图能力、观察能力，通过板书引导法，有助于学生从不同的角度获取地理信息。分组分角色讨论有利于培养学生“自主——合作——探究”的精神。这些教学方法对学生地理知识和技能的形成大有帮助。

四、说学法

　　本节采用的学习方法主要有读书读图法、观察对比法、小组讨论法、练习法等。

　　读书读图法，观察对比法可培养学生养成良好的读书习惯，提高学生从图片、文字中获取地理信息；观察对比法有助于学生对所学知识的记忆和能力的养成；小组活动讨论有助于学生创新思维的训练，巩固学习法有助于学生能力的养成，从而提高实践能力。尤其是在不同乡村聚落的职能特色教学中，学生分成“种植业村落”、“渔业村落”、“林业村落”、“牧业村落”四组进行了讨论，每个学生都是所在聚落的领导，比一比，看谁领导的村子经济发展最快，最先达到小康水平。此比赛活动激发了学生的兴趣，渗透了生存教育。充分体现了新课标中“改变地理学习方式”的理念。联系实际，引导学生从现实生活和经历与实践出发，激发了学生对地理学习的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生理解地理知识的功能与价值，形成主动学习、合作探究的态度，这样做不但使学生全员得到了参与，个性也得到了发展，实现了“面向全体，全面发展”。

五、说教学过程

教学过程的设计是根据学生的实际情况，在教法、学法确定的情况下，以完成教学目标为目的。

（一）、引入新课

情境引入：展示一组乡村和城市的图片，让学生去欣赏。然后设疑：同学们，这些景观图片可以分为哪两类？在学生回答的基础上，教师导言：乡村和城市都是人们的集中居住地，我们称之为聚落，聚落不仅是人的居所，也是人们进行劳动生产和社会活动的场所，今天就让我们一起走入不同的聚落。

设计意图：让学生在优美的画面中轻松地走进课堂，这样，能使学生很快就融入到学习的情景中，激发学生学习的积极性。

（二）、进入新课

第一部分内容：乡村和城市聚落的差异

二者之间的差异是多方面的，由于八年级学生生活体验有限，因此利用图片展示多组乡村和城市聚落图片，通过对比出现，将乡村与城市在人口、规模、道路、劳动生产方式、建筑等方面的差异用直观方式展示给学生，学生观察并从这些人文图片中提取有效的地理信息、小组探究得出结论。

设计意图：捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中曾经写道：“一切知识都是从感官开始的，人类对图像所传达的丰富信息接收最为充分，并保持最长时间的记忆。

过渡：乡村和城市聚落存在着一定的差异，那么同一种聚落间有没有差异？猜猜看下面的乡村聚落分别是哪个大洲的？展示课本第79页三大洲乡村图片，让各小组竞猜。进而引出哪些因素影响聚落的形成和发展，转入第二部分内容。

第二部分内容：聚落与环境的关系

此内容是本课的重点，而分析聚落与环境的关系又是本课的难点。为突出重点，突破难点，我打算采用层层设疑的方式进行教学，即将大问题化为小问题，指导学生寻求解决问题的办法，个个击破。

（1）首先提出问题：如果让你选择一个居住地，你将挑选怎样的自然条件呢？（这样做使学生真正成为知识探究的主人），进而通过生生互动、师生互动，找到问题结论。（如选择平原、土壤肥沃、水源充足、气候适宜、资源丰富的地区作为居住地）。

（2）再问：除自然条件外，你还会考虑哪些因素呢？（如选择经济水平、交通，服务设施等）如果不具备这样的条件，聚落分布会怎样？（很少或没有）

在学生交流的基础上展示高山荒漠的图片及中纬度平原区图片，加深学生的感性认识，了解世界聚落的分布大势。

（3）如果自然环境已定，你在所处的自然环境中会有怎样的房屋创意呢？（用课件展示：沙漠区、热带雨林区、极地地区、黄土高原区、热带季风区，图片下有文字材料说明）每组选定一种环境进行房屋设计（要求经济实用，最好就地取材）。这里要注意：学生根据自然环境的特点，会设计出很多的房屋建筑，可能与现实生活中的有些出入，但其与当地自然环境的适应功能是有相同或相近之处的，师生互动时，要适当引导，从而与现实自然环境中的建筑拉近距离）。

接下来学生展示作品，共同评议，教师进行适当的鼓励性评价，最后课件展示现实环境中的房屋建筑结构（也可参考本节第83-84页的几座房屋建筑），进而达到共识：聚落受多种自然因素影响。

（4）除以上因素外，还有一些因素也会影响聚落的形成和发展，结合材料分析。如巴西利亚（巴西为管理内地而迁都，是政治因素），黄山市（我国黄山旅游资源的开发而兴起，旅游因素）等。（为使学生形成完整的知识结构，补充教材之外的材料，同时培养学生通过材料学习和归纳总结问题的能力）

总结：聚落在长期发展中受自然和人文环境的影响形成了不同的建筑风格和特色。

设计意图：美国著名数学家哈尔莫斯说“有了问题，思维才有了方向”。在教学过程中，教师通过有目的地提出系列的不同类型的问题和任务，引导学生主动发现、积极探索、实践体验、解决问题、以便深层理解并掌握和运用基本知识，有效地解决问题，使学生成为具有创造精神的学习者。

然后在学生已经具备一定聚落知识的基础，让学生欣赏一组世界各地的聚落景观（包括部分世界文化遗产），感受聚落文化的魅力。再让学生看一些损坏的著名遗址（教师进行适当的解说）

过渡：当我们在为以上聚落文化感到自豪的同时，我们也看到有很多具有鲜明特色的传统聚落却止步了，甚至有些已经消失了。

第三部分内容：聚落的发展与保护

时代在发展，聚落也在发展。聚落的发展为人们提供了更好的居住环境。同时我们也面对这样一个问题：昔日特色鲜明的传统聚落在时代发展的进程中，是否应该保留呢？以2008年奥运会举办城市北京的四合院在城市建设中的去留问题为例。（教师补充材料：北京四合院是北京最有特点的居住形式，所谓四合，四“东、西、南、北”四面，“合”即四面房屋围在一起，形成一个“口字形”，四合院体现了传统的建筑工艺和人居创造的完美结合。结合图片进行说明，增强直观性。）采用角色扮演，小组合作进行。

设计意图：增强学生的参与意识，培养学生灵活运用知识，以及语言表达能力，增强责任感，达到师生情感的共鸣---传统聚落也应走可持续发展的道路。

（三）知识延伸

搜集家乡的聚落资料，并将其发展中存在问题及建议形成小文章，并以此为题，出一期板报。

设计意图：使学生能真正将课堂知识内化，并通过实践活动增加对家乡落带历史文化的了解，认识到落带是一座具有深厚历史文化底蕴的城镇，增强对家乡的热爱之情。教师为学生提供即时的知识延伸，学生对新知识能够即时巩固。教师提供知识延伸，学生巩固练习。

（四）、课后作业

A类: 地理填充图册第27页 1

地理指导丛书第40页一、选择题二、综合题7 、8

B类：地理指导丛书第42页能力提升9、10

设计意图：作业分层布置，在完成达标的基础上拓宽和加深，加强学生综合能力和创造才能的培养，这也是尊重学生个体差异的表现。

六、板书设计

优美清晰、图象规范、色彩艳丽的幻灯片，不能代替规范的板书，它从静态的角度体现知识之间的联系，提示重点，强化记忆，有利于知识的系统化。主要通过板书引领教学，具体设计如下：

　第三节聚落