家乡的土地家乡的人说课稿

《家乡的土地 家乡的人》说课

《家乡的土地 家乡的人》是小学品德与社会学科三年级第一学期第二单元的课文，教材既包含地理知识，又蕴含鲜明的人文情怀。仔细分析后，会有一个明显的发现，随着孩子们认知度的提升，他们的视野也随之广阔，孩子们对于生活的世界开始了逐步深入的关注。因此，如何引导孩子们关注，使得这样的关注有益于孩子们的成长，树立正确的人生观、价值观，就显得尤为重要，同时值得注意的是，在引导这样的关注时，还要注意孩子们的年龄特点、认知度以及实际生活状况，才能将教学发挥最大的能效，做到有效教学。

接下来，我就以《基于学生实际情况 筛选恰当教学资源》为题，谈谈我设计《家乡的土地 家乡的人》第二课时“家乡的人”的设计思路。

当今的中国正处在蓬勃发展的阶段，到处都存在着变革，作为一个人口超级大国，人口问题牵动着发展的步伐，因此可以说，解决好了人口问题，就等于解决好了发展问题。上海作为中国一座特大城市，首当其冲面对的就是人口——这个发展中不得不面对的问题。截止2008年年末，上海常住人口就有1900万，这个数据还不包括流动人口，而人口众多最直接的问题，就是住房——房价高，出行——道路拥挤，环境——热岛效应……这些问题，在学生的生活中出现着，在他们耳中不断充斥着各种声音，既有排斥外来人口（这里主要是外省市人口）的，也有欢迎外来人才的，这些声音影响着他们对社会的认知，如此复杂的情况，孩子们产生的更多的是迷茫，基于这样的学情，如何解决“外来人口的涌入是有利于上海城市的发展？还是不利于发展？”这个两难问题，就成了我本篇教学设计的主线。

活动（一）——数据分析，了解上海目前人口构成。

今天，在课的一开始，我就将2008年年末上海市常住人口构成图展示给学生看，并直接揭示“常住人口”这个概念，而要弄清“常住人口”这个概念，就一定要提到具有中国特色的“居民户口簿”。在试教时，我个人认为“户口簿”的问题是弄清“常住人口”最首要的问题，因此花了很长时间弄清每个学生“户籍所在”和“籍贯”，到头来，由于学生没有这样的生活经验，他们本身对于“户口簿”就比较陌生，更无从谈起“户籍”和“籍贯”了，因此，有限的课堂时间都被有效浪费了。还好，得到听试教老师们的提醒，将这个环节的教学重点摆放在认识人口构成的结构上，指向性明确，加强了教学有效性。可见，课前我们所收集的教学资源，并不都适合运用到实际教学中来，只有的恰当的才是最好的。在了解上海目前人口构成后，引导学生围绕人口问题谈谈是有利于上海的发展？还是不利于上海的发展？各抒己见，了解学生对于这个问题原有态度。这里不做导向性评论。

活动（二）结合学生实际情况，了解上海自古以来的人口构成。

首次思辨之后，直接进入学生实际调查中，将本年级组学生户籍信息和籍贯信息进行比较，学生自然就得出了“上海自古以来就是一座移民城市”。这里所运用的教学机制，来源于学生的实际情况，更具有说服力，因此产生的亲切感，也使学生在理解上更容易接受，从而让原有轻度排外情绪的孩子初步改变，试着去理解“外来人口”。

活动（三）生活探究，感受“新上海人”为上海城市建设所作的贡献。

有了对上海人口构成深层次认识，学生自然进入了解“外来人口”对上海城市发展所作的贡献。这里的线索还是从学生实际出发，由对学校熟悉的陌生人工作的了解，感受工作之辛苦，随后，随机介绍班中学生父亲的工作，从而了解“新上海人”中的佼佼者，至此引发学生对于身边“新上海人”的关注，并将这一话题拓展到课后，深入社会中，全方位了解“新上海人”对上海城市发展的贡献，此时，再次引入思辨话题：“众多的人口有利于上海的发展？还是不利与上海的发展？”，学生因为对“新上海人”有了较多的了解，在这次的思辨中观点也有了改变，基本能达到预期的效果。当然，这里还想要谈到自己在试教时存在的问题，过分地注意到“新上海人”在上海工作的辛苦，而忽略了这部分人本身的层次性，提供给学生的资料导向性上存在失误，从而导致学生对于“新上海人”认知上的错误，这些都是在筛选教学资源中的失误，看来有效合理使用教学资源，是我们落实有效教学的根基啊！

设计并执教了这篇教学后，确实感受到了课前对于学情把握、分析的重要性，如果每篇教学都能在基于学生实际情况，筛选恰当教学资源的话，那么，我们的教学就走出了有效教学的第一步，这也是我们每一位为师者要努力的！

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