大学生心理健康教育说课稿精神疾病的识别与预防

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1．说教材本课
说课的教材是邱鸿钟主编、广东高等教育出版社出版的《大学生心理健康教育》中的第十三章《精神疾病的识别预防》，该教材是广东省高等学校心理健康教育与咨询专业委员惠推荐教材。
《精神疾病的识别预防》这一章节所应讲授的内容不同与其他章节，其他章节主要是从帮助学生如何处理好诸如环境适应、自我管理、学习成才、人际交往、交友恋爱、求职择业等方面的困惑，而《精神疾病的识别预防》这一章节它重在向学生讲授如何识别和预防精神疾病，教会学生如何区分和预防疾病的发生，注重学生将所学的知识应用到实践中。
《精神疾病的识别预防》与其他章节的内容存在一定的联系，其他章节所授内容对学生如何识别精神疾病有一定的帮助。
根据大纲要求，结合本课的教学重点和特点，确定本课的教学目标主要有三点：①了解精神疾病常见的症状及影响精神疾病的发病因素。②根据临床表现症状，能初步辨别精神疾病。③通过学习，知道常见的精神疾病的预防和干预措施。
教学重点：精神疾病的预防和干预，教学难点：精神分裂症及神经症的辨别。
在教学过程中，根据我校的实际和体育职业院校学生的特点，参照了由陈国梁主编，华南理工大学出版社出版的21世纪高等职业院校教材《大学生心理健康教育》进行讲授，做到因材施教。
2．说过程
本章节的教学环节有导入新课、讲授新课、师生互动、随堂练习、本课小结，各环节的衔接以教师讲授主为，师生互动、学生边学边答边用贯穿其中，充分体现以学生为主体、以教师为主导。本课授课时间为9O分钟，其中导入新课为1O分钟，教学重难点的讲授为4O分钟，师生互动为1O分钟，随堂练习为2O分钟，小结为1O分钟。教学过程如下：
2．1导入新课
2．11引入：教师列举相关精神疾病的临床表现，让学生尝试判断相关表现是属心理问题还是精神疾病，通过事例调动学生学习的积极性。
2．12师生互动：让学生列举身边中常见的类似精神分裂症、神经症的例子。
2．13教师归纳，引入新课。
2．2讲授新课解释“神经”与“精神”，“神经病”与“精神病”的区别，澄清学生容易将“神经病”与“精神病”混为一谈的思想误区。
2,3以表格形式，用比较法讲授常见精神病的识别、预防与危机干预。(见表)
2,4师生互动教师边讲解新知识，边穿插学生列举的事例进行归类，加深学生对新知识的理解。
2．5随堂练习
2，51让学生尝试判断引入新课中所列举的事例是属何种类型精神疾病。
2．52,教师列举相关事例，让学生判断所列例子是属精神疾病的何种类型，同时说明相关预防措施，加深学生对本课知识的理解。
2,6本课小结
2，7结束课程
3．说教法170类型临床表现病程预防干预治疗精神分常伴有幻觉、妄两周(含)开展遗传咨询，开展药物治疗为主，裂症想等症状以上社区预防，群防群治辅以心理辅导常伴有头晕、心慢性焦虑采用药物治疗、悸、胸闷、气促、的病程一关健在于正确评价自(抗焦虑药物)焦虑症出汗、口干、尿般在三个己、宽容自己、悦纳自心理治疗法、肌频、尿急等植物月(含)以己、不要对自己有过肉放松法高的要求、生物神经功能紊乱上。
反馈治疗等患者主观上感主要在于充实业余生到有某些不可活．合理安排学习节采用支持性心抗拒的被迫的病程一般奏；改变过分挑剔、认理治疗(如森田强迫症无奈的观念在三个月真、爱钻牛角尖的性、情疗法)，配合必绪、意向或行为(含)以上格．不要过多地注意要的药物治疗的存在或勉强地克制自己内心的任何念头。
对事物或特殊情加强性格、意志、情感境产生十分强烈病程一般的自我锻炼，培养勇采用心理治疗恐怖症的恐惧感．这种在三个月敢坚定、刚强自信、沉(如系统脱敏恐惧感与情境通(含)以上着镇定的精神．提高法)，配合药物常极不相称，让对恐惧事物的心理承治疗人极不理解受力情绪低落，常有树立正确的世界观、自杀念头和自病程一般人生观和价值观．提主要以抗抑郁郁抑症杀倾向，常伴有在三个月高对挫折的耐受力．药物治疗为主．焦虑、躯体不适(含)以上加强人际沟通技能的配合支持性心和睡眠障碍训练．学习抑郁的自理治疗。
我消除方法本课以讲授法为主，以师生互动贯穿其中，采用现代化多媒体教学的方式，通过投影，以表格形式，对本课所需讲授的五种精神疾病进行比较，突出教学重点，通过列举事例，运用理论与实践相结合．让学生尝试判断所列举的事例是属何种类型精神疾病来突破教学难点。
4．说学法在本课的学习中，学生始终与教师互动，充分发挥学生的主体性．让学生边学边思考，边学边对照，边学边比较，将所学知识与现实生活中出现的相似情况进行类比和识别，学生通过本课的学习，能掌握精神疾病识别、预防与干预措施，从而促使学生能主动关注自身心理健康。