目前观课评课活动中存在的倾向性问题及其解决对策

目前观课评课活动中存在的倾向性问题及其解决对策
观课是指通过观察，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师教学水平提升的专业活动。它是更新教学观念的主要渠道，是提升教学质量的重要手段，更是促进教师专业成长的必要途径。
然而，由于教师的工作压力、工作量较大，公开课开设多等因素的影响，在教师中被动观课、贫乏准备的现象时有发生，观课教师处于十分被动的地位。观课前临时接到“听课命令”，来不及做任何准备，急急忙忙赶到教室，似懂非懂的听，走马观花地看，疲于应付地记，既弄不清教学意图，更看不出教学问题，整个听课过程带着极大的盲目性，观课质量极其低下。
笔者纵观身边的听课现象，发现我们一线的教师很少时候能真正拥有观课的自主权，更多时候是课前被“临危受命”，对于观课的内容、授课对象、授课教师、研究主题茫然所知，极不情愿地一番走马观花，其效果可想而知。因此，笔者倡导菜单点课的观课活动：例如以教研组为单位预制一学期的观课单，观课教师按需点听；校内的骨干教师的点单课活动；校际间的互相点听骨干教师优质课的联谊活动；市区级教研采取“菜单式送教下乡”的活动等等，这样的活动因为贴近教师的教学的草根需求，尊重了教师的自主权益，从而能有效激活听课教师主动观课的意识，增强观课实效。
评课是一种说服的艺术。说服，就是求和谐、求愉快、求发展。说服是一种技巧，说服是一种智慧。善于说服别人，首先应善于说服自己。充分尊重别人，是说服别人的心理基础；以理服人，是让人心悦诚服的保证。评课是一门科学，也是一门技术。是科学就有规律可循，是技术就有要领可操作。评课的原则、要领、形式和技巧反映了评课的规律和技术。
然而由于被动听课也直接影响了评课的质量效果，作为一种课堂教学的研讨形式，我感觉目前存在以下问题：
　1、在观课前，观课人员缺少必要的交流，观课的重点不明确，观课人员缺乏明确的分工，研究性、目的性不强。
　2、教师在评课时，善于当沉默的听众，不善于主动地表达自己的观点，对他的经验和做法缺乏批判性思维指向。
　3、教师们在评课过程中，过多地关注了教师如何教，如何把握教材，如何控制课堂的问题，但对学生如何学，有没有主动有效地参与课堂缺乏关注。
4、评课活动的随意性较大，问题解决的目的性不强。
我反思了目前的评课活动，感觉到有多方面需改进和提高。
　1、学校要建立有效地听课制度，对于被观课的教师应提前通知本人，使之有心理准备，体现以人为本的思想。
　2、在观课之前，要确立明确的研究主题，研有目的，学有方向，突出观课的目的性和研究性。
3、在观课的过程中，要增强目标意识，问题意识，学生主体意识和教学效果意识，学会用课堂教学观察技术的有关量表分析课堂，关注对教师所设问题价值的关注，关注对“知识与技能，过程与方法，情感态度价值观”三维一体教学目标的实现，真正实现从研究教师的教为主向研究学生的学为主的转规。
4、“差异也是一种教学资源”。增加观课人员的成份，吸收其他学科的骨干教师参与本学科的观课评课活动，倾听来自非本学科专业人员的声音，相互启发，共同发展。
5、充分关注课堂教学中的生成问题，正确处理课前预设和自然生成的关系，对课堂中动态生成问题的处理对学生的发展来说可能更有价值。
6、积极争取有关专家和专业人员的支持，在评课中坚持自评、互评、点评相结合，通过专业引领，提升研究层次，促进课堂教学改革，促进教师的专业成长。
 

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