我与学生的对话小学班主任工作案例

我与学生的对话
从教十八年来，我坚持与我的学生进行不同形式的对话，走进学生的心灵世界，建立融洽、和谐、宽松的教育氛围，从而加快教育进程，受到更好的教育效果。
下面，我从学科教学的角度，谈谈自己的做法。
课堂上师生平等对话
“学生是课堂学习的主人”，要看到学生的潜能，尊重、信任学生，热情的激励、鼓舞，让学生自主地合作、探究、讨论，使课堂学习成为师生心灵彼此敞开融洽对话的过程，学习才能真正成为学生主动参与、愉快积极的自主活动。
1、师生共建“民主”教学氛围。
民主、平等的氛围是 “对话”进行的必要条件。要创设民主的教学氛围，教师首先要放下“教师”架子，以真实、诚恳的态度与学生交流，消除学生的疑虑，让他们敢于教师讲真话，乐于和老师讲心里话。由于我一直以来，都是从事数学教学的，平时对自己的普通话没太在意，不太标准。记得在迎接普通话过关测试的那段时间，教学中，我经常在课堂上范读应用题、定义之类的。一次，我发现学生作业本夹了一张纸条：“老师，说出来您别生气，昨天课上你读错了一个字音，您把平舌读成了翘舌，但我会为你保守秘密的。”诚惶诚恐的语气与不容辞辩的事实让我又羞又愧。第二天，我放下了教师的架子，公开了学生纸条写的内容，纠正了上次的误读，并当众宣布：“这堂课，我先当回学生，请全班同学当老师，听我读一篇文章，找出我读错的字。”读后，学生毫不留情地指出我的错误，令我一阵汗颜。我在他们的纠正下反复朗读，读的特别小心，终于“老师”们给我热烈的掌声，让我这个“学生”也激动不已。此后，我讲课如履薄冰，每次上课前必先下一番功夫，生怕再出错。渐渐的，那种尴尬变少了。没想到，实实在在做了一回学生之后，我的威信竟然大增，学生说我“坦诚，值得信任，没有臭架子。”课堂教学中与学生民主平等，真诚以待，平等对话，彼此有了收获。更可喜的是以后每堂课学生学得特别认真，因为他们时时想当我的“老师”呀。
2、让学生在课堂上感受“我能行”。
教师不能总以成人挑剔的眼光去评判学生的劳动成果，任何轻视和讽刺，都可能让学生从此紧闭心灵之门，不再与老师真诚地交流。因此，教师应积极支持并参与学生引发的问题讨论，充分尊重每一位学生，用积极的评价使学生感受到“我能行”，消除自卑，树立自信。我在课堂教学中，始终坚持“无错原则”。正确看待学生在课堂学习中的各种活动，理解他们可能出现的错误，允许、宽容学生的错误，做到“让敢于发言的学生不带着遗憾坐下”，“对每个积极参与的同学都画上满意的句号。”
记得在一次活动课上，学生们举行了“朗读大赛”，开始时，谁都不肯先上去。其中有这样一个学生，平时很爱朗读，无论干什么事，积极性很高，但学习成绩并不好。此时他不断地看我，这神态告诉我，他想来但又怕读不好同学们笑话。于是，我就鼓励他说：“来吧，老师知道你很勇敢，我相信你一定能行。”话音刚落，同学们给与了热情地鼓励的掌声。那位同学在掌声中上了台，他读得很投入，虽然有些地方出了差错，但也获得了较高的分数，再一次赢得了同学们热烈的掌声。这时，我继续鼓励这位学生：“瞧，你不是成功了吗？同学们的掌声就是对你的祝贺呀！”由于那位同学开了个好头，接下来便出现了同学们争先恐后，都想尽情表现自己的场面。
教学活动是学生知、情、意的综合体现。融“智慧碰撞、情感交流”于一体的师生对话，不仅要保护和满足学生情感的需要，而且也是学生自主活动、成功展现自己的需要，同时还能带来教育教学效果的提升。
课外师生心灵的对话
作为一名教师，只有走进学生的生活世界，多于学生进行轻松、自然的心灵对话，才能成为学生信赖的朋友。“心灵对话”，就是把学生当作自己的知心朋友，态度亲切、真诚地和他们互相交心，架起一座师生间心灵的桥梁。这样的对话是润物细无声，不露教育痕迹。但又切实地对学生心灵产生了积极的影响。那么，课外怎样和学生进行“心灵对话”呢？我是这样做的。
1、早上师生见面的对话。
每天早上学生背着书包高高兴兴来到学校，我总是面带微笑，不失时机地和学生对话。如：“你今天穿的真整齐。”“你今天精神特别饱满，老师相信你今天的表现会超过昨天。”诸如此类的话，让学生觉得老师可亲可敬，让他们心情愉快，充满信心开始新的一天。
2、课余师生共同活动的对话。
教师常常要参与学生的活动。作为教师要深入学生之中，特别要跟那些不太合群，不善交际的孩子说些“悄悄话”，鼓励他们参与集体活动。而对那些比较活泼的孩子则通过“悄悄话”，培养他们互相帮助，尊重他人的品质，适时播下集体主义思想的种子。如对一个躲在角落不敢参加集体活动的学生，我会亲切地说：“干吗不去跳跳皮筋呀？瞧！他们活动的多开心，多带劲，去和他们一起活动吧。”面对正在兴高采烈进行活动的学生则加以引导：“x x也是我们集体中的一员，快去请他一起活动吧。”学生一定会非常乐意接受老师的建议。
3、休息日校外偶遇时的对话。
有时，校外遇学生，这是培养师生感情，调节学生心理的好机会。我便询问学生在家学习或生活的情况，鼓励他们不仅在学校做好学生，而且在家里也要做好孩子，在社会上做好少年。如“你去哪里？星期天过得快乐吗？”“帮妈妈做事了没有？”“作业完成了吗？有没有困难？”等等，这样，能让学生感受到教师如父母般的关怀，内心感到温暖和亲切。
4、利用电话和学生对话。
由于现在生活水平提高了，通讯方便了。每当回家后，我拿起电话，和学生说说：“今天班里谁表现最好？”“今天老师的课你听懂了没有？”等。这时，由于师生不是面对面谈话，学生就没有拘束感，往往会畅所欲言。不但可以从中了解到学生家庭生活，而且还能反馈班级个方面的工作情况。
纸上师生间的情感对话
1、利用作业评语和学生对话。
握在批改作业时，也不忘说上几句鼓励的话，如“进步了，继续努力！”“如果你把字写得端正点，那该多好！”前者给予肯定的评价，使学生受到鼓舞，增强前进的动力。后者对学生进行委婉地批评，比直截了当指出效果更好。
2、利用心理日记书面对话。
小学高年级学生，随着他们身心的发育和社会实践活动的增多，其心理发生了一系列变化。变化之一，是他们的心理有了一定的闭锁性，言论也开始有了一定的隐蔽性。再者，有些学生性格内向，不善言辞，思想上出现一些问题也就不容易表露出来。因此，为了使学生的观念、知识、能力、心理素质等方面健康发展，就必须设法及时了解他们的内心活动，了解他们心中有什么愉快和痛苦，有什么问题和要求。利用学生写心理日记，进行书面交流也是一条较好的途径。以这种形式了解学生心灵深处一般不愿向别人披露的想法，从而“对症下药”，进行心理疏导。
从一篇篇心理日记中，我听到了学生的心声，而学生们也从我写给他们的热情的语重心长的话语中，体会到老师对他们的友好、尊重、理解和期望。这一做法，使学生的苦恼和困惑得以消融，帮助学生辨明了是非，明确了前进的方向。这真是：老师的爱心换来了学生进步的信心；老师的真心消除了学生的戒心；老师的热心、诚心赢得了孩子们向真、向善、向美的一颗纯真的心。
3、卡片寄语式的师生对话。
在师生情感交流中，用“卡片寄语”方式提出鼓励、批评和劝告，更容易保护学生的自尊心。当他们受到老师充满关爱的“卡片寄语”时会感到新奇，从而内心产生一股暖流，生成一份激动，流露一种感激。如我给一位成绩优秀的学生的卡片寄语是：“你的字很漂亮，作文写得也很棒，各科老师都称赞你，老师知道在你成绩优秀的背后，一定付出了不寻常的努力。同学们都把你当作学习的榜样，还有许多人在追赶你，你可不能松劲啊！”这段话，给学生好似快马加了鞭。再如，我给一位学习困难的学生的寄语卡片是这样写的：“每当看到你在课堂上一次次举手回答问题时，我为你的进取精神而高兴。但学习是一种艰巨的劳动，光有决心是不够的，还需要不懈的努力，只要你不怕困难，就一定能实现你心中的理想，加油吧！”一席话，让学习困难的学生扬起了自信奋进的风帆。还是清代教育学家颜光说得好：“数子之过，不如奖子一长。”
师生之间的平等“对话”，心灵间的“对话”，是教育学生的一种手段，更是融洽师生关系，沟通师生情感的一条途径。通过对话，能使学生形成良好的心理素质，让他们学得更积极，更主动，更愉快。苏霍姆林斯基说：“教育，首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及幼小的心灵。在这里，谁又耐心和细心，谁就能取得成功。”让我们通过饱含爱心、耐心和细心的“对话”去打动学生的心弦，使校园不只是学习知识的场所，更是师生“对话”的乐园，学生精神的家园，这是我们教育追求的一种高境界。
 

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