针对调皮学生的班主任工作案例

征服心灵是教育的最高境界
“嘀嘀嘀，短信来了”我随手打开一看，展现在我眼前的是这样一条信息：“陈老师，祝您春节快乐！离开您快一年了，我很想你。我时刻记得您对我的教育，在新的学校里，我表现很好，常常得表扬，你就放心吧！你的学生陈涛。”读着这短短的几句话，我的脑海里顿时浮现出一张眉清目秀的小脸。
陈涛是我原来班上的一个学生，刚接这个班时，他就是班上公认的调皮大王，课堂上不是摸摸这儿、踢踢那儿，就是和前后左右的同学说话，做作业也是三心二意，下课了还特别爱打架，几乎每个课间10分钟都有学生跑来向我诉苦。对于他的这种行为，我先是进行耐心的教育，在一次又一次没有效果后，我又一次又一次地给予严厉的批评，当着我的面，他信誓旦旦，保证下次不再犯，可实际上，他不但没有改正，反而越演越烈。为此，我多次找他的家长交换意见，积极争取家长的配合。经过与他一个学年的“较量”，我几乎把所有的“绝招”都用完了，仍无济于事。
好面子的我懊恼、委屈，满腹的苦衷不敢对人诉，可又不甘心失败，便强忍着泪水，一天天苦苦思考着对策。一次公开课后，领教了陈涛“厉害”的校长语重心长地对我说：“你对工作塌实肯干，我们感谢你，但管理学生应从‘心’开始，忌简单粗暴，须讲究策略……”
“从‘心’开始，讲究策略”，我牢牢记下了这句话。经过我缜密思索后，我决定换一种教育方式，从尊重出发，走入孩子们的心灵，深入到孩子们的兴趣中去，我一定要转变“调皮大王”――陈涛。
我不再在学生面前大吼大叫。为了让孩子们喜欢我的课，我努力使自己的课变得生动活泼。渐渐地，我惊喜地发现，原来课堂上我急得大吼大叫却叫静不止的小调皮们，居然能在我课堂精彩之处屏息倾听。只是那个陈涛，仍一如既往，课堂上仍这儿摸摸、那踢踢，所不同的是，当他再去找前后左右同学讲话时，其他孩子却不大理睬他了。
一天，孩子们都在做课堂作业，我发现陈涛主动把自己的一支铅笔递给了身旁的石方，原来正手足无措、生怕老师批评的石方如释重负，用感激的目光看了看陈涛一眼。看到这一幕，我发现时机来了，我马上对孩子们说：“刚才，我发现了一位小雷锋，你们想知道他是谁吗”？“谁呀？”孩子们都用好奇的目光盯着我。说到这里，我故意顿了顿，大声说：“他就是陈——涛”。“哦？”学生们有点诧异，继而不约而同地鼓起掌来。等掌声停止后，我又一次用表扬的语气把刚才陈涛的行为讲述了一次，陈涛不好意思地低下了头，可我看出了他无法掩饰的兴奋。事后，班里的一些孩子在日记中写下了这件事，我就请这些孩子在班上宣读日记。这个举措，使陈涛感受到了与人友善，自己会有多快乐。这次以后，陈涛对同学的态度好了很多。
在初尝甜头后，我决定趁热打铁。教室后面的垃圾桶四周总是废纸、杂物，这其中陈涛的“功劳”可不小。接下来的班会课上，我向大家宣布：“这节班会课咱们举行一场投篮比赛，好不好？”一听说有比赛，全班同学来了精神，异口同声地回答说：“好！”于是我走到教室后面，提起垃圾桶回到讲台上，再将垃圾桶放到讲桌上，“这就是蓝圈”，我说，“咱们班同学的投篮技术也太臭了，总是落在蓝圈的外面，就不能提高点水平吗？！”待孩子们明白过来，我就宣布比赛规则：“全班四个小组，每一组推荐一名投篮高手代表本组参赛，每位选手共投十次，命中率最高的小组获胜……由陈涛同学做裁判长！至于‘篮球’嘛，就是地上的废纸球或垃圾。”
一场别开生面的“投篮比赛”在热烈的气氛中不知不觉结束了，我揪准时机：“今后，咱们班上谁有垃圾要甩，都必须投进“篮”里，到期末看看谁的投篮技术进步最快，继续由陈涛担任裁判长！”全班学生一致通过。
此后，只要班上有人“投篮”，就会被别人提醒“一定要投进哦！”而陈涛也因为自己是裁判长，对垃圾的投放监督得格外卖力，就这样，卫生角的果皮纸屑逐渐没有了踪影，我乘机在班上大力夸奖：“陈涛同学的裁判工作干得好，全班学生的‘投篮’水平大有长进，可喜可贺。”
同时，我积极动员其他孩子多和陈涛接触，多帮助他。无论校内校外，见到他我都主动打招呼，当我了解到他特别喜欢看课外书时，就特意上书店买了几本给他阅读，而后又交流读书心得。渐渐地，我发现陈涛不再欺负同学了，上课变得认真了，作业也能按时完成了，有了孩子该有的活泼与自信，同时也多了一份自尊、自爱和自强。见到我，就像见到老朋友般。我抓住一切机会表扬和鼓励他，对他的进步给予肯定，并选他当语文小组长、路队长……班上的孩子也慢慢地接纳了他，常常可以看见他和同学们在操场上追逐嬉戏。在最后的期末考试中，他的成绩居然进步到了班上前五名
看着这则短信，幸福的感觉流遍全身，我又想起了校长说过的话：“管理学生应从‘心’开始”。是啊，只有走进孩子们的心灵，并逐渐开启孩子们的心灵之窗才是教育的最高境界。


评析：
教育的核心是什么？是育人。我们的教育不仅仅要给学生以知识，更重要的是培养学生成为具有优良道德品质、学习品质、心理品质等各种优秀素养的人。作为一名老师，在处理一些问题时，不能简单粗暴，应该用自己的情感和心灵去贴近孩子、走进孩子的内心世界，去倾听心的低语，触摸情感的心弦，淡化教育的痕迹，真正做到我以我心付童心。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《我把整个心灵献给孩子》中说：“心灵既是指教师的心灵，也是指学生的心灵。所谓教育就是心灵对心灵的感受、心灵对心灵的理解、心灵对心灵的耕耘、心灵对心灵的创造。”马克思也说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是一种人格心灵的唤醒。”因此，从一定意义上来说，教育的核心所在就是唤醒孩子生命中的灵性和欲求。我们的教育实践中，不可避免地要遇到像陈涛似的孩子，对待这部分孩子，教师应从培养其良好的非智力习惯入手，找寻孩子内在的需求，唤醒孩子沉睡的心灵，调动孩子生活的储存，挖掘生活的源，淘出闪亮的金，使其目的明确，态度端正，兴趣激发，欲望提升，变“要我学”为“我要学”。这是一个极其艰苦的过程，既不可能点石成金，也不可能立竿见影，而需要我们教师遵循“润物细无声”的原则做出漫长而艰辛的努力。人类历史已经进入21世纪，谋求人的全面发展已成为教育的终极目标，我们深知，孩子被压迫下的认真不等于其发至内心的想学，如何赢得孩子的心灵才是我们的追求，才是我们孜孜以求的期盼，才是教育的最高境界。
 

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