高考下的历史基础教学研究必修一1-3单元

字号：T|T

高考下的历史基础教学研究（必修一1-3单元）
今年的高考卷，尤其是天津卷，充分体现了对新课标中，课程性质、课程基本理念、设计思路、课程教学目标等多维立体考查，突出了能力立意，呈现了更为浓厚的课改气息。以教学目标为例：
一、教学目标：（考查）
1.知识与能力
（1）知识（略）
（2）能力：在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高学生阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。
2.过程与方法
（1）过程：侧重于感知、探讨、理解历史的学习过程。
（2）方法：论从史出，史论结合；探究学习，发现问题，解决问题；比较、概括、阐释所学内容；学会合作学习与交流。
（三）情感态度与价值观
通过历史学习，进一步了解中国国情，热爱和继承中华民族的优秀文化传统，弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感，树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。
加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。进一步树立崇尚科学精神，坚定求真、求实和创新的科学态度。
认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。
二、学科基本素养：
1.概念：是学生或学者在本学科内所具备的基本专业素质，这些素质是通过长时间的专业训练所形成的专业思维，通过这种思维促成基础知识的积累，增加基本专业技能，形成专业基本经验，从而达到某门具体学科所要前进的基本目标。包括学科基础知识、基本技能、基本经验、基本品质、基本态度等几个方面。
2.内容：
（1）基础知识：
（2）基本技能：
（3）基本经验：是指学生在学科学习过程中的经历和体验。是学生在亲自或间接经历了活动过程而获得的体验。如教师为学生创造的思考的过程、探究的过程、抽象的过程、预测的过程、推理的过程、反思的过程等。在课堂教学中，教师要为学生积累学科基本经验创设良好的时空条件，让学生动手、动口、动脑，参加各种形式的学习活动，以此来帮助学生积累经验。
（4）基本品质：学科教学中，在帮助学生掌握学科基础知识，形成学科基本技能的过程中，必须使学生养成良好的基本道德品质，即学科基本品质。学科基本品质的培养必须体现学科的特点，并将基本道德品质要求具体化。结合学科学习和实践活动，帮助学生掌握体现学科特点的道德认知，在此基础上培养学生的道德情感和道德行为倾向。
（5）基本态度：学科也是生活的一部分，学科的素养反应出来的是生活的态度，有一个积极乐观的生活态度才能培养出高尚的道德情操，才能有一个好的学科素养。
综上，在学科教学中，要努力帮助学生掌握学科基础知识、形成基本技能、积累基本经验、培养基本品质、反应生活态度，从而生成基本的学科素养。
所以，备考应从基础年级抓起，在学科素养上下大工夫，这应是我们教学的重心。
三、教材分析：
（一）注重角度：教材衔接，占领高度，宏观把握。时代性，结合热点。不仅老师要有这方面的意识，还要培养学生的意识。
第一单元：国家统一、体制创新、机构改革，中华民族，宗法制的现实意义。
第二单元：雅典民主政治的理性，公平原则和罗马法的永恒价值，古希腊民主运作的具体方式和罗马法对人类文明的深远影响；联系社会主义民主政治和法制建设的时事热点，认知雅典民主制和罗马法的现实意义。
第三单元：国家政体与经济文化的关系，认知各国民主政治建设的不同模式，理解政治文明的统一性和多样性；理解古希腊民主政治与近现代资产阶级代议制的关系。
（二）重难点：
第一单元：
1.分封制与宗法制：在规定权利方面的侧重点不同，分封制侧重于权力的分配；宗法制侧重于权力的继承问题。（角度抓好，利于理解）
2.专制主义中央集权制（概念，产生原因，核心等方面）
第二单元：地理环境与政治制度之间的关系；雅典民主机关的职能；雅典民主制与罗马法的实质；中国夏商西周与古希腊罗马政治制度的共性：血缘政治，奴隶主贵族政治。罗马法的深远影响（联系必修、选修相关内容）
第三单元：资产阶级代议制确立的条件、概念、核心、主要标志、主要特征、政体类型及作用；英国君主立宪制的确立、发展、完善过程及与之相对应的民主政治权利的三次转移；美国共和体制的建立及发展完善；英、法、美三国政体的共性及主要区别。
（三）学科思维培养：
1.构建立体结构（有意识培养学生的立体思维能力：经济、政治、与思想文化的关系）
2.培养学生关注时事热点，观察社会现象的意识，将历史学习生活化，能力化。
四、单元知识结构（略）