元素周期表评课稿

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科学史在教学中的有效应用
在以往的教学中，我们会按照教材编写的内容按部就班的下来，对于教材中有关科学史的内容进行有效的组织和利用却很少涉及。其中，一个很重要的原因是，我们对科学史的知识并不是全部了解。
然而，一旦有效的利用了这些科学史的内容，应用到实际的教学中，我觉得一堂的内容和形式上也会别具风格，也是对学生进行有效的科学情感教育的一种途径。李老师上的《元素周期表》这一堂课就是如此。从科学家的日历出发认识元素周期表为本堂课的线索，连接课堂学习的内容。小组讨论评价的方式，让学生在经历整个周期表的编制过程的同时，也学会了元素周期表中相关的内容，学生在思考与讨论中获取了新知。如果，在这堂课中，再多一点学生体验编制一个元素信息表格的方式去感悟周期表的内容，是否会显得更有深度，这是我所思考的。

看了本节课的教学后，感觉整堂课井然有序，每个环节的衔接都很流畅。尤其是学生的语言表达能力和自主学习能力较强，教师给予学生充分发挥的空间，让每一个学生都按自己的想法和思路把所学知识系统地整理出来，从而巩固掌握所学知识。在学生和师生之间的互动中体现了学生的主体作用。
具体来讲，其中的长处有以下几点：
第一，对于这堂复习课，教师从学生的兴奋点、兴趣点出发，进行了相关知识的整合和春游素材的合理应用，为这堂课增添了学习的亮点。
第二，学生通过小组合作的方式，进行知识整理归纳和上台展示知识内容的环节，是一种新的知识回顾的方法，学生在整个过程中发挥了他们在学习中的长处，以及展现了学生的个人能力。
第三，教师在课堂中的组织能力，让学生能够充分的学会听、讲、讨论，进行了有效的教学。
第四，教师课前的预测，让教师能有效的了解学生的学情，在复习过程中能更加有效。
其中，也有一些我们共同讨论的地方。
第一，从知识的完整性来讲，基本上是完整的，由于时间的不足，少了一些知识的复习。因此，如何在复习课上对知识的取舍，也是实现复习有效性必不可少的一项内容。
第二，每一小组只对一块知识的整理，剩余知识学生是否可以达到有效复习？
第三，在复习中，还欠缺知识的提高。