微课学习任务单的制作

微课程教学法是云计算环境下，以单位课时教学活动为研究对象，以自主学习任务单、配套学习资源（含微课）、课堂教学方式创新等三大模块为基本模式，以“导学一体”为鲜明特色的教学方法。“自主学习任务单模块”是三大模块中的第一模块，包括设计自主学习任务单，根据“任务单”开展自主学习，以及自主学习引发的必要的师生互动和生生互动。

　　设计自主学习任务单是“自主学习任务单模块”中的第一步功。“任务单”设计的质量影响着学生自主学习的深度、广度与达成学习目标的可能性，也影响着如何选择混合式学习的最优化方案，以及课堂教学方式创新的策略。

　　何为自主学习任务单呢？微课程教学法认为，自主学习任务单是教师设计的以表单形式呈现的指导学生自主学习的方案。因此，当教师启动自主学习任务单的设计的时候，不经意间，就成了学生自主学习的指导者，开启了教师职能“转型”的大门。

　　设计自主学习任务单的过程是充分发挥教师领导才能的过程。在这个过程中，教师需要考虑让学生自主学习解决哪些问题、可以提供哪些方法帮助学生使自主学习更有效、课堂教学创新设计哪些活动、这些活动如何与在家自主学习相衔接，等等。使用自主学习任务单翻转课堂，并不是淡化了教师的作用，相反，教师作用的重要性前所未有地凸显出来。

　　从结构上来看，自主学习任务单包括学习指南、学习任务、困惑与建议等三个组成部分。

　　第一部分：学习指南。学习指南包括学习主题、达成目标、学习方法建议、课堂学习形式预告等四个子项。

　　第二部分：学习任务。学习任务是自主学习任务单的主体，教师关于教学内容内在联系的驾驭、教学目标的理解、教学方法的渗透、学习内容的循序渐进等，都会在任务设计中呈现出来。好的任务，学生通过自主学习完成之后，就能达成目标，即达到教师设定的教学目标。不理想的任务，或者达不到教师设定的教学目标，或者因为学生无法操作而使自主学习流于形式。

　　第三部分：困惑与建议。这个栏目是为学生反馈自主学习过程中产生的困惑，或者有什么建设性的意见而设置的。江苏省木渎高级中学地理教师马莉莉在实验中发现，学生通过完成任务达成学习目标，而且变得愿意提问题了，在“困惑与建议”中提出了不乏有深度的问题，表明学生发现问题的能力得到发展，当然，问题的提出还促进了教学相长。

　　“任务单”结构分析更加清晰地显示：自主学习任务单的质量会影响学生自主学习的深度、广度与达成学习目标的可能性，也会影响微课等配套学习资源采用的类型，还有可能影响课堂教学方式创新的策略。因此，“任务单”不仅在“自主学习任务单模块”有着举足轻重的作用，而且，具有统驭微课程教学法三大模块的灵魂作用。

　　虽然，在“自主学习任务单模块”中，教师退到了自主学习的后台——前台让给了在家按照自己的步骤进行自主学习的学生。但是，正因为教师从前台“撤退”，才确立起“学生为中心”的学习模式，使教师开始成为学生自主学习的导师（指导者），为正在探索从“演员型教师”向“导演型教师”转型的教师打开了迈向充满活力和希望的现实的“转型”之门。

　　1.学习任务概述

　　“学习任务”是自主学习任务单的主体部分。学生自主学习能否达成目标，除了“学习方法建议”的指导之外，主要依靠“学习任务”来保证。

　　2. 学习任务设计要求

　　⑴必须满足达成目标的要求

　　达成目标是教学目标的转化形式，以便学生在自主学习开始之前，就能清晰了解通过怎样的途径达到什么样的学习目标和要求。要把达成目标落到实处，就要靠精心设计学习任务，使学习任务达到“只要学生完成任务就达成目标”的程度。一旦做到了这一点，我们就会发现，所有的学生都能通过自主学习，达到以往教师讲课希望达到的教学目标。

　　⑵必须把知识点转化为问题

　　知识点转化为问题，是任务设计最基本、最有效的方法。知识点转化为问题，指的是把教学重点、教学难点和其它知识点转化为问题。这是基于两个方面的考虑。

　　一是可操作性。问题是自主学习的向导，所有的学生面对问题，都不会觉得自主学习无从下手。二是培养基于理解的举一反三能力。问题往往反映概念、原理、方法，从解决问题入手，能够帮助学生理解概念、原理和掌握方法，具有举一反三的意义，完成其他各类习题（概念、原理、方法蕴藏其中）也会变得得心应手。

　　文科的问题设计可以从两个方面思考：一是学习材料包含那几个方面的内容。这是结构化思考的方法，有利于学生从总体上把握学习材料。二是把教学重点、教学难点和其他知识点转化为问题。这有利于学生从细节分析入手，理解学习材料。两者相结合，就能使自主学习起到事半功倍的效果。

　　此外，信息技术学科是实践性很强的学科，需要把问题与操作性任务结合起来考虑。有时候，操作性的任务比例应该大于问题。

　　⑶必须考虑知识点的覆盖面与权重

　　任务设计要考虑两个方面：一是兼顾教学重点、难点和一般知识点的覆盖面。二是考虑知识点之间的权重。对于教学重点或教学难点来说，很可能需要分解为数个问题才能达到深刻理解。其他知识点，一个知识点一般只要一个问题就可以了。切不能眉毛胡子一把抓。

　　⑷提供方便的资源链接

　　提供方便的资源链接，指的是在学习任务等栏目中，在学习者最需要的地方，做好显著的链接标志，并做好链接，为学习者提供便捷的学习路径。链接包括教师提供的资源网站链接，也包括配套微视频（微课）的链接。如果没有配套的个人学习空间（平台），建议与“任务单”一起打包，方便学生学习。

　　⑸设计适当的“练练手”

　　当学生通过自主学习理解了概念、原理之后，可以提供几个与“任务”难度相当的题目让学生练练手，使其印证自主学习成效，获取学习成就感。这个程序是必要的。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”一旦学习者对学习产生兴趣，就会激励他们主动求索，并在求索中继续产生愉快的情绪和体验，从而为身心健康和学业事业的发展打下良好的基础。

　　3.要注意防止的问题

　　任务设计中最糟糕的是，直接把普通习题搬到“任务”里。把任务变习题的危害在于，习题与问题不同，对于大多数学生来说，做习题不具有举一反三的意义。因为不利于学生搞清概念、原理、方法。这时候做题，做一个会一个，没做到的题目就不会。实际上是把工业时代训练“熟练工”的方法代替信息时代思维发展的培养，不利于培养创新型人才。

　　如果习题过多就更加糟糕。曾经有老师给出的正反两页A3纸习题，形成题海战。结果学生根本做不完，教师在课堂上的讲评都没评完，更加达不到微课程教学法要求的内化知识和拓展能力高度。

　　三、困惑与建议

　　由学生自主学习之后填写。 

 

 课前“自主学习任务单”设计模版