黄土地黑土地说课稿

《黄土地 黑土地》说课设计
《黄土地 黑土地》是《品德与社会》四年级下册第四单元题为《我们生长在中国》下的一个学习内容。与另外三个学习主题《江山如此多娇》、《我们的母亲河》、《五十六个民族五十六朵花》共同承担着体验祖国美丽，感受祖国伟大的教学任务。
本单元之前，教学内容的设计与“社区生活”紧密结合，本单元则引导学生把关注的目光转向“祖国母亲”。
在整体解读本单元教学内容，依据教学主题特点，结合本课《黄土地 黑土地》教学内容，参照课程三维目标，本课教学重点如何定位，以及为什么这样定位，我阐述如下：（谈教学目标定位及分析）
1、情感、态度、价值观:在感知黄土地、黑土地的地理、气候、文化差异过程中，激发学生的乡土情，民族情；树立学生爱国的价值观。
研读本单元内容，单元题目——“我们生长在中国”扑面而来，它明白无误的告诉我们——我们的“根”就在中国，在中国这片土地上生活的人们，头顶中国的蓝天，脚踏祖国的大地，这里的人们一出生，就已经深深的烙上中国印。正是带着这种浓烈的民族认同感和自豪感，本单元的每一个内容——祖国瑰丽多姿的地理概况，灿烂悠久的历史文化，各具特色的生活方式，各民族和谐共处民族情意……丰富多彩的教学资源一一呈现在我面前，进入我的心田，激发着我的教学情感。我带着这一切，走进孩子们的心田，给他们的情感，价值观形成积极的影响。我坚信，随着学习领域的拓展，眼界的开阔，一定会大大启发学生的土地情，乡土爱，激发爱国热情，萌生民族自豪感。
何为民族情，在某种意义上讲，就是土地情，乡土情，家乡情。这种情《黄土地 黑土地》中处处都有着流露和体现。课程中的乡土情与教师备课时酝酿出的民族情产生和谐共振，为落实课程三维目标之情感•态度•价值观目标会产生很好的情感迁移效应。
2、知识目标:了解基本的我国地理地形差异的知识，探究地理、气候差异对人们生产和生活的影响；
依据总目标，我认为本课在知识
“一方水土养一方人”这里的一方水土，涵盖了地理、气候、土壤等自然因素；一方水土的不同，造就了一方人不同的生活习惯和生活方式，这句话中又包蕴着丰富的文化内涵。人们所处自然环境的不同必然所致生活方式，习惯的巨大差异，这也就是常言所谓“靠山吃山，靠水吃水”，也说明自然环境和人们生活的内在联系。本课《黄土地 黑土地》呈现的自然地理丰富，还充裕着丰富的人文地理内涵，更重要的把握二者的联系，是本课在知识认知方面的一条重要主线。
自然是丰富的，生活是多彩的。我们在欣赏大自然的丰富多姿之时，也要尊重，理解这种生活方式的多元化和多样性，这是现代人必备的素养和价值观，这是教材传达的重要理念，也是在教学中必须把握的重点。
3、能力和方法目标：
（1）理解人与自然、环境的相互依存关系。
（2）理解和尊重不同地区人民的生活方式。
学习搜集、整理、分析和运用信息，调查当
地矿产资源及利用情况。
教学中要充分利用课程中丰富的教学资源，让这些教学资源在学生脑海中得到内化。仅此还不足，来自学生身边，我们身处的环境还有着取之不尽，用之不竭的教学资源，教学中我充分贯彻“以学生为本，从学生实际出发”的教学理念，让学生从自己的世界出发，用自己的眼睛去观察，去感受，用自己喜欢的方式去探究、挖掘身边的课程资源，在此学习过程中，学会学习，学会探究。
在明确教学重点，并对教学重点进行分析后，接下来，我将重点阐述教学重点的解决方法和过程。
首先课前我让学生充分预习课程内容。因为学生来源分布广泛（来自外地的新莞人子女较多）的因素，我从学生的实际出发，充分利用学生身边，或者熟悉的教学资源，结合了解地理，地貌多样性的学习内容。设计如下表格，让学生通过上网，查阅图书、报刊杂志等多种途径搜集的资料了两地（东莞——家乡）的地理差异，气候差异，饮食、民居等生活习惯差异。（也可以东莞和你旅游去过的地方，或者铺开地图从中选择一处你特别向往的地方做对比调查。）

东莞
家乡
（旅游过的地方、向往的地方）
地理矿产


气候土壤


饮食特产


民居特色


这样的课前调查预习，其好处是不言而喻的。首先，从学生实际出发，充分利用学生自身的学习资源（家乡——熟悉的地方，情感依恋之处，易于引起学生共鸣；旅游去过的地方——曾经留下过足迹和倩影有些或深或浅的印象，有一种更进一步了解的期待）或者是调动学生的期待（学生特别向往去的地方，易于调动学生的学习期待。）有利于激发学生的参与热情。而且所调查内容直接针对教学重点的学习，可谓是立足本土、放眼域外，贴近生活注重体验。
课堂上我安排了四个个环节：
一、视频导入，感知土地情。
播放海外游子回到家乡手捧泥土，泪流满面的画面；离开家乡珍重地带上一捧家乡泥土，从而感受深深的土地情，家乡爱。引导学生，海外游子何以如此，带着这样的疑问，走进今天的学习。
二、地图引路，感知地域广。
出示课件，（中国地形图，上面标有东、南、西、北、中等地理方位，以及在地理上的南北分界线，还标有各地的物产和地貌特征）
教师借助多媒体视频，图片，用实物和文字的配合激情讲解，让学生来一次全国“五分游”游遍全国，感受祖国真奇妙。
分别请五位小导游结合地图，图文结合讲述“黄土高原，东北平原，东南丘陵，长江三角洲，珠江三角洲”五个地区的地理地貌，气候特点以及特产。请一位地理小博士讲解地理南北分界线的知识。
教师补充：我国地域广阔，有着很大的差异，其实在同一地方，由于地貌的差异，气候也有很大的不同。
出示民谣一：“天无三晴日，地无三尺平”请同学们从中看出什么地理特点。（描述了贵州地区雨天多晴天少的天气特点，又反映出了贵州高原崎岖不平的地形状况。）
民谣二：上山到云里，下山到谷底，对山二人看得见，一个往返若干天”中所描述的地理特点。（描绘的是我国深山地区“山高谷深，山河相见”的地形特点。）
民谣三：“早穿皮袄午穿纱，把着火炉吃西瓜。”形容西北地区在秋季昼夜温差大的气候特征。
民谣四：“西北之人食陆畜，东南之人食水产”
三、对比感受，体验差异性。
《课程标准》指出，教育过程中要不失时机的抓住学生学习的契机，更大程度的挖掘学生的潜力。由于有了以上教学环节和预习环节的学习，学生对于地理，气候，生活习惯的差异有了一定的了解，于是，我趁热打铁，来个锦上添花。举办一次“全国名优特产博览会”和“千姿百态民居图片展”举办这样两个小型展览，目的在于让学生通过亲自品尝各地的风味小吃，加深对于不同饮食习惯的理解；欣赏不同的民居图片，加强对于不同风俗的在理解、感知，有了强烈的认同，尊重不同的生活方式才有可能。
四、利用资源，我是小能手。
首先，交流预习中了解到的当地资源状况，说说家乡的宝藏。
其次，开展金点子行动，说出你利用资源的创举，只要能够提比较合理的建议，或者富有想象力和创造性德的点子。就应该给予学生认可。
以上，我通过这样的设计所展开的教学，首先保证了学生的全员参与，学生在这堂课的学习积极性得到充分发挥，一节课下来，学生不仅充分认知了地域差异由此形成的生活习惯差异，还自觉生发了家乡情，祖国情，同时，更加喜欢上了《品德与社会》这门课程。

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