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初中科学优秀教学案例 对科学课堂教学模式化现象的反思

Tags: 科学 课堂教学 模式化 反思 闂傚倸鍊搁崐鎼佸磹閹间礁纾归柟闂寸绾惧綊鏌熼梻瀵割槮缁炬儳缍婇弻鐔兼⒒鐎靛壊妲紒鐐劤缂嶅﹪寮婚悢鍏尖拻閻庨潧澹婂Σ顔剧磼閻愵剙鍔ょ紓宥咃躬瀵鎮㈤崗灏栨嫽闁诲酣娼ф竟濠偽i鍓х<闁绘劦鍓欓崝銈囩磽瀹ュ拑韬€殿喖顭烽弫鎰緞婵犲嫷鍚呴梻浣瑰缁诲倿骞夊☉銏犵缂備焦岣块崢閬嶆⒑闂堟稓澧曢柟鍐查叄椤㈡棃顢橀姀锛勫幐闁诲繒鍋犻褔鍩€椤掍胶绠撻柣锝囧厴椤㈡洟鏁冮埀顒€鏁梻浣瑰濡焦鎱ㄩ妶澶嬪剨閹肩补妾ч弨浠嬫煟閹邦剚鈻曢柛銈囧枎閳规垿顢氶埀顒€岣胯閿濈偛鈹戠€n€晝鎲告惔顭掔稏闁哄洢鍨洪悡娆撴煙鐟欏嫬濮﹂柛銈嗙懅閻ヮ亪骞嗚閹垹绱掔紒妯兼创鐎规洖宕灒闁告繂瀚峰ḿ鏇㈡⒒娓氣偓濞佳囨偋婵犲偆鐔嗘慨妞诲亾闁炽儲妫冨畷姗€顢欓崲澹洦鐓曢柍鈺佸弴瑜版帒纾诲〒姘e亾婵﹥妞介獮鏍倷閹绘帒顫戦梻浣告啞閺屻劑寮甸鍌滅焿鐎广儱顦伴悞鑲┾偓骞垮劚濡矂骞忓ú顏呯厽闁绘柨鎽滈幊鍐倵濮樼厧澧寸€规洘绻堟俊鍫曞炊閳哄偊绱$紓鍌氬€烽梽宥夊垂閻熼偊鍤曟い鏃堟暜閸嬫挸鈻撻崹顔界亶婵犵數鍋涢敃顏勵嚕椤愶箑纾奸柣鎰綑娴犲ジ鎮楅崗澶婁壕闂侀€炲苯澧撮柟顖欑窔瀹曞ジ濡烽敂瑙勫闂備胶枪閺堫剙顫濋妸锔芥珷婵炴垶姘ㄧ壕濂告倵閿濆骸浜滄繛鎼櫍閹稿﹪鎮㈤崗鑲╁幗濠碘槅鍨甸崑鎰暜濞戙垺鐓熼柟鎯ь嚟濞叉挳鏌$仦鍓ф创闁糕晛瀚板畷姗€鎮欓鍌涙濠碉紕鍋戦崐鎴﹀磿椤栫偛鍨傚ù鐘差儏閽冪喖鏌ㄥ☉妯侯仹婵炲矈浜弻娑㈠箻濡も偓鐎氼剟宕归柆宥嗙厽閹兼番鍩勯崯蹇涙煕閻樻剚娈斿畝锝呯仢閳诲酣骞掗弬鍓ц兒濠电姷鏁搁崑鐘诲箵椤忓棛绀婇柍褜鍓氶妵鍕敃閵忊晜楔濠电偛妫庨崹浠嬨€佸Δ鍛妞ゆ垼濮ょ€氳棄鈹戦悙鑸靛涧缂佽弓绮欓獮濠傗枎閹哄姹楅梺鍦劋缁诲啴寮查悙鐑樷拺缂侇垱娲栨晶鑼磼鐎n偄鐏╃紒顔碱煼瀵濡烽敂鎯у箞闂備線娼чˇ浼村垂閻㈢ǹ绠犻煫鍥ㄦ尨閺嬫棃鏌熼鍡忓亾闁衡偓閼恒儯浜滈柡鍌涱儥濞肩喎霉閻樺磭鐭掗柡灞剧〒閳ь剨缍嗛崑鍛焊椤撱垺鐓冮悷娆忓閻忔挳鏌涢埡浣割伃鐎规洘锕㈤崺鈩冩媴閹绘帊澹曢梺褰掑亰閸忔﹢寮ㄩ懞銉d簻闁哄啫鍊归崵鈧繛瀛樼矒缁犳牕顫忕紒妯诲闁惧繒鎳撶粭锟犳⒑閹稿孩纾搁柛銊ф嚀閻滃鎳楅锝嗏枌闂備焦瀵х换鍕磻閵堝鈧線寮崼婵嬪敹闂佺粯鏌ㄥ鍓佲偓姘矙濮婄粯鎷呴崨闈涚秺瀵敻顢楅崟顒€浠悷婊勬濡喖姊洪幐搴㈢5闁稿鎸婚妵鍕敇閻愭潙浠撮梺璇″櫍椤ユ捇寮鈧、娆撳垂椤旇棄鍓甸梻浣筋嚙濮橈箓锝炴径濞掑搫顫滈埀顒€鐣疯ぐ鎺戝瀭妞ゆ梻鍋撳▓楣冩⒑闂堟单鍫ュ疾閳哄懎鏋佺€广儱妫涚粻楣冩煙鐎甸晲绱虫い蹇撴婵娊鏌曟径鍡樻珕闁抽攱甯掗湁闁挎繂鎳忛崯鐐烘煕閻斿搫浠遍柡灞剧洴瀵噣骞橀崜浣规闁诲氦顫夊ú妯侯熆濡法浜欓梻浣告啞娓氭宕㈡ィ鍐╂櫖婵炲棙鎸婚埛鎴︽煕閹剧懓鐨洪柛妯荤洴閺屾稓鈧絺鏅濋崝宥囩磼閸屾氨孝妤楊亙鍗冲畷濂告偄閸濆嫬绠ラ梻鍌欑閹诧紕鎹㈤崒婧惧亾濮樼厧寮挊鐔哥節婵犲倸骞橀柣鐔稿閸亪鏌涢鐘茬伄闁哄棭鍋勯埞鎴︻敊绾兘绶村┑鐐叉嫅缂嶄線宕洪埀顒併亜閹哄棗浜惧┑鐘亾閺夊牄鍔岄崹鏃€銇勯幘璺轰憾缂傚倹宀搁弻鐔煎箥椤旂⒈鏆梺缁樻尰濞茬喖寮婚弴鐔虹闁割煈鍠栨慨鏇㈡⒑缁嬫鍎嶉柛搴㈢叀閵嗗啴濡烽埡鍌氣偓鐑芥煙缂佹ê绗氭繛鍫弮濮婅櫣鈧湱濯崵娆撴⒑鐢喚绉柣娑卞枛铻i柧蹇氼潐濞堥箖姊洪幖鐐插姉闁哄懏鐩悰顕€鍩€椤掆偓閳规垿鎮╅崹顐f瘎婵犳鍠曢崡鍐茬暦鐟欏嫮闄勭紒瀣濡差剟姊洪崫鍕枆闁告挻宀搁獮濠傜暆閸曨兘鎷绘繛杈剧悼閹虫捇顢氬⿰鍛<閻庯綆鍋勬慨澶嬬箾閸℃劕鐏╂い顐g箞椤㈡寰勭€n剛鈻夌紓鍌氬€搁崐鐑芥倿閿曚焦鎳屽┑鐘愁問閸ㄩ亶骞愰幎钘夎摕婵炴垶菤濡插牊鎱ㄥΔ鈧悧鍡樺閹扮増鈷戦柛婵嗗椤ユ粓鏌eΔ鈧Λ婵嬪春閻愬搫绠i柨鏇楀亾闁绘搫绻濋弻娑㈠焺閸愶缚娌紓浣靛妼閵堢ǹ顫忓ú顏勭闁绘劖褰冮‖鍫濃攽閻橆偄浜鹃梻渚囧墮缁夊绮堥崱娑欑厵闁绘垶蓱鐏忕數绱掗埦鈧崑鎾寸節濞堝灝鏋熼柨鏇楁櫊瀹曟粌鈽夐姀鈺傛櫓闂佸湱鍎ら〃鍡涘煕閹寸姵鍠愰柣妤€鐗嗘穱顖炴煛閸℃ê绗х紒杈ㄥ浮閸┾偓妞ゆ帊鐒︽刊瀵哥磼椤栨稒绀冮柣蹇庣窔濮婃椽妫冨ù銉ョ墦瀵彃饪伴崼婵堝幈闂佺鎻梽鍕煕閹烘鐓曟い鎰╁€曢弸搴b偓瑙勬礈閸犳牠寮诲☉銏╂晝闁绘ɑ褰冩慨搴ㄦ⒑濮瑰洤鈧宕戦幘鑸靛床婵炴垯鍨圭粻锝夋煟閹邦剦鍤熸繛鍫涘€栫换娑㈠箣閻愭潙纰嶇紓浣割槺閺佺粯淇婇悽绋跨妞ゆ牗鑹惧畵鍡椻攽鎺抽崐鎰板磻閹捐秮鐟扳堪閸垻鏆┑顔硷攻濡炶棄鐣烽锕€绀嬫い鏇炴噺閽戝姊绘担鍛靛綊鏁冮妷褎宕查柛顐犲劜閸嬫ɑ銇勯弮鍌涙珪闁荤喎缍婇弻宥堫檨闁告挾鍠栭幃浼搭敋閳ь剟鐛幒鎳虫棃鍩€椤掑倻涓嶉柨婵嗘缁♀偓闂傚倸鐗婄粙鎺楁偂閳ь剟姊虹涵鍛涧闂傚嫬瀚伴崺娑㈠箳閹炽劌缍婇弫鎰板川椤斿吋娈橀梻浣告憸閸犳捇宕戝☉銏″仼婵犻潧顑嗛弲鏌ユ煕濞戝崬鏋涘ù鐘虫尦閹鈻撻崹顔界彯闂佺ǹ顑呭Λ婵嬬嵁韫囨稒鍋愮€瑰壊鍠栭弲鐘差渻閵堝棙鈷掗柡鍜佸亞缁瑦鎷呴崷顓犵槇闂佹眹鍨藉ḿ褎绂掑⿰鍕箚妞ゆ牗鐔弨鑽ょ磼閸屾氨孝妤楊亙鍗冲畷銊╊敍濠婂懎濮搁梻鍌欑婢瑰﹪宕戞笟鈧畷鏇㈠蓟閵夛箑浜楅梺缁樶缚閺佺ǹ螞椤栫偞鐓涘璺猴功娴犮垽鏌ら崫銉﹀殌妞ゎ叀鍎婚¨渚€鏌涢敐蹇曠М妤犵偛鍟粋鎺斺偓锝呯仛閺咁剙鈹戦埥鍡楃仩闁圭⒈鍋呴幈銊╂晝閳ь剟鍩為幋锔绘晩缁绢厾鍏樼欢鏉戔攽閻愬弶瀚呯紒鎻掓健瀹曟岸骞掗幋鏃€鐎婚棅顐㈡搐閿曘儵鎮楁繝姘拺閻犲洠鈧磭鈧鏌涢幇鐢靛帥婵☆偄鐗撳濠氬磼濮橆兘鍋撻悜鑺ュ殑闁割偅娲忛埀顑跨劍缁绘繈宕掑Δ浣衡偓娲⒑閸濆嫭鍌ㄩ柛銊ユ贡缁牊寰勯幇顓犲幐閻庡箍鍎辨鍛婄閻愮儤鐓熸い鎾跺剱濡叉椽鏌嶈閸撴瑧绮诲澶婄?闂侇剙鍗曢崶顒夋晬婵犲﹤鎳嶇粭澶愭⒑閼姐倕鏋欓柛鈺佹喘閸┾偓妞ゆ帊绀佺粭鎺撱亜椤愶絿绠炴い銏☆殕閹峰懘宕滈崣澹喖姊婚崒娆戭槮闁圭⒈鍋婇獮蹇涘箣閻樼數顦繛杈剧到婢瑰﹤岣块弽銊х鐎瑰壊鍠曠花鍏笺亜閵夈儳澧涚紒缁樼洴楠炲鎮欑€靛憡顓婚梻浣风串缂嶄胶绮婚弽褜娼栨繛宸簼閻掑鏌i幇顖氳敿閻庢碍婢橀…鑳檨闁搞劌鐖煎濠氭晬閸曘劌浜鹃柨婵嗙凹缁ㄧ敻鏌涚€c劌鐏柍褜鍓濋~澶娒哄鈧畷褰掑锤濡ゅ啫绁﹀┑鈽嗗灥閸嬫劗澹曢崗闂寸箚妞ゆ牗绻冮妴鍐磽閸屾稒宕屾慨濠勭帛閹峰懘宕烽鐔诲即闂備焦鎮堕崝宀€绱炴繝鍥х畺婵☆垯璀﹀ḿ鈺呮煠缁嬭法浠涙繛鍛墵濡懘顢曢姀鈥愁槱缂備礁顑嗙敮锟犲春濞戙垹绠i柨鏃傛櫕閸樺崬鈹戦悩缁樻锭婵☆偅顨婇、鏃傗偓娑櫭肩换鍡涙煠婵傚壊鏉烘繛鍏煎姍閺屾洟宕惰椤忣厽顨ラ悙宸剶闁诡喗鐟╁畷褰掝敃閵忥紕褰涢梻鍌欑閹诧繝銆冩径瀣洸妞ゆ帒瀚粻鐔兼煙闂傚鍔嶉柛瀣儔閺屾盯顢曢敐鍥╃暭闂佽崵鍠愰悡鈥愁潖閾忓湱鐭欓柛鏍も偓鍏呯矗闂備浇顕х换鎴濈暆閹间胶宓侀柛顐犲劚鎯熼梺闈涱槸濞寸兘宕伴弽顓炵畺闁斥晛鍟崕鐔哥節闂堟稒锛嶆俊顐g矒濮婄粯鎷呯粵瀣闁诲孩绋堥弲鐘诲箖閵忋値鏁嗛柛鏇ㄥ亞椤斿棝姊虹捄銊ユ珢闁瑰嚖鎷�
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拒绝模式化,成为你自己
——对科学课堂教学模式化现象的反思
一、案例背景
“有效教学”是新课改背景下催生的一种教学理念,其内涵就是在正确的教育教学思想的指导下,通过教师的有效行为,取得最佳的教学效果,促进学生有效的发展;它的外延涵盖有效的课前准备(解读课标、背景分析、资源整合,有效预案等)、有效的教学实施(即有效的课堂教学)和有效的教学评价。课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展指的是知识、技能,过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。在学习态度上,从‘要我学’到‘我要学’。”科学新课程实施已经有几年了,我们可喜地看到许多先进的教学理念和方法被广大教师所接受。可是在听了许多节公开课后,我又慢慢看到了一些不和谐的现象,发现现在的科学课堂越来越模式化,甚至一些老师不顾实际,对“流行”的教学模式生搬硬套,机械模仿。下面,是我对几种模式化现象的观察和思考,希望能引起大家的反思。
二、案例描述
【情境1】
这是目前最“流行”的一种新课导入方式:
教师:关于**你已经知道了哪些知识呢?
学生:我知道……
师:关于**你还想知道它的哪些方面问题呢?
生:我想知道……
生:我还想知道……
师:能提出这么多的问题,你们真棒!我们就来研究其中的**问题,好不好?
生(齐说):好!
我们在听课时发现,老师问“大家愿意不愿意?”学生一般都会毫不犹豫、茫然而顺从地回答“愿意”,然后教师根据自己预先的设计进行教学。也有些老师,面对学生的回答,会是或否地表面应付着,如果学生最终还是没有提出教师预设的那个问题,教师便干脆把学生提出的一堆问题放在一边,仍回到原来的设计进行教学。
【反思】
其实以上的这种导入能重视并调动学生已有的生活经验和知识基础,还让学生充分的展开想象,并且说出来和大家交流,体现了我们的教学要以学生为主体的理念。但是,在太多的老师无论什么课型都这样导入时,就值得我们去深思了:
1、 都这样导入,对实现课堂教学目的一定有帮助吗?我想科学课应把更多的精力和时间放在学生自主探究、学习知识的过程上,导入毕竟就只是个开头的引子,不能主次不分,在猜测探究目标上盲目花太多时间。有些课,完全可以开门见山地引入正题的,就不需要太多的前缀。
2、 这样的导入多了,不一定是件好事。学生在提出了一堆迫切想探究的问题后,他们却不能真的去研究,要探究什么最后还是老师说了算,这样能说是真正体现学生学习的主体地位吗?这个提出问题的环节真的能使他们有好奇心,能产生探究的欲望吗?我有点担心,如果某个老师老是这样导入,还可能会打击学生探究的热情呢!
【情境2】
现在的公开课上,我们能一直听到老师对学生使用鼓励性的语言和肯定的评价。例如:“你真棒!”“你很聪明!”“这个办法好,大家为他鼓掌!”等等,一节课下来,好像就没有一个学生有犯错误,也听不见老师有指出错误的。
一次,听一位老师上七年级科学《质量的测量》中天平的使用。某实验小组的学生在汇报实验时,测量结果明显比别人大了许多,老师听了后,仍然微笑地对学生说“没关系,请坐下”,然后请别组同学继续汇报了。我留心了一下,刚才的学生原来把物体放右盘,砝码放左盘了!为什么老师不敢指出学生的错误呢?
【反思】
新课程标准提倡:“为了每一位学生的发展”,对学生多使用正面和积极的评价,关注学生在自主学习中的取得的进步和改变,从而不断激发和维持学生学习科学的兴趣。那么,是否说好不说差就是对学生的激励呢?是否一味的肯定、表扬和激励就有利于学生的成长呢?
我想上例的那个老师完全可以告诉学生:“这次实验,你们失败了!但是别灰心”,还可以让其他同学帮助他们找出错误的地方并加以纠正。这样对失败和错误的评价,适当的时候就必须出现,它可以帮助学生认识到自身长处和进步的同时,也认识到自己的不足,并对他们提出努力的方向,让学生从失败中获取新知识,更培养了他们的心理品质。
【情境3】
在一个科学老师上七年级科学《生物与非生物》第一课时,让2个学生为一个实验小组进行合作,用一个放大镜观察蜗牛……
【反思】
不知道从什么时候起,就像上例一样,有些老师不管什么问题、什么时候一律都只采用“合作探究”的形式进行探究、谈体会、说小结,哪个地方不用就怕别人说他教学理念不先进,走入了“重视讨论,忽略思考”“重群体,轻个体”的死胡同,根本忘记了对学生个体独立思考、探究能力的培养。。那么“合作学习”是不是科学课堂上唯一的学习方式呢?是否什么问题什么时候都适合“合作学习”呢?
我认为“合作学习”并不排斥其他的学习方法,教师要选择恰当的时机和其他的教学组织形式:例如教师的演示、讲解等集体教学和学生的独立思考学习相结合。搞好集体教学是进行小组合作学习的基础,二者可以形成互补,相辅相成。教师的精讲,不但可以给学生提供和探究活动有关的知识背景,而且还使学生明确了小组合作学习活动的目的、要求和需要解决的重点、难点。另外,对于较浅显的问题,能让学生靠自己能力去解决的问题,就要大胆地放手让学生进行个体的思考或探究,没有必要为了“合作学习”而搞“合作学习”的形式。例如上例中,教师完全可以让学生单独使用放大镜去观察蜗牛的形态结构,再让他们与其他同学交流观察结果。
【情境4】
这是一节科学公开课的结尾,又是采用同样的结尾。
老师:“说说这节课你都有哪些收获?”“这节课你学到哪些知识,还有什么困惑呢?”
学生:通过这节,我知道了……
学生:今天,我学会了……
老师:同学们讲的真棒!
【反思】
说实话,在新课程一开始的时候,我也很喜欢这样的课堂小结。在课结束的时候,学生需要小结,借助这样师生问答式的小结,能较全面地回顾整个课堂学习的认知过程,梳理、升华有关的知识、原理和方法,这是非常必要的。可是,如果老师无论什么类型课都采用这样模式化的小结,学生对科学课堂还有什么新鲜感和期待呢?另外,我认为,在课尾,除了学生,教师更需要小结,需要思考学生到底学到什么程度?采用的教学方法符合学生需求吗?有多少学生还没有达到教学的最低要求?所以,最好的总结应该是师生对应教学目标的相互评价,学生对应教学目标的自我检查、自我评价,发现共同存在的问题,当堂反馈,学生个别的问题,可以在作业辅导中关注。
三、案例反思
教学是一种创造性的活动。只有师生的心灵不断撞击,才会产生激情的火花;只有师生的情感不断交流,才会激发人性的快乐。课堂教学只有回归到人性、回归到生活才会真正达到时效。教无定法,学无止境。只有通过我们尊重人的发展规律、尊重教育的发展规律,转变观念提升能力,才能真正实现课堂教学的有效性。
在以上的几个案例中,几个老师都很想体现新课程提倡的“自主”、“探究”、“合作”“启发性原则”“积极的评价”等科学理念,但又没有真正体会这些理念的真谛,而是对流行的教学模式照搬照抄,简单模仿,结果适得其反。新课程背景下教学模式的建立是必须的,它能使教师们走一条有章可循的道路,可以借鉴前人的经验,而不用浪费时间去走弯路。但我们又要注意防止出现课堂教学的模式化。我认为新课程背景下,教学过程与方法的选择是有依据的。教师要根据自身特长、学生水平、学校课利用的教学资源、教材内容要求等实际特点选择合理的教学模式和方法,主要有探究式学习、体验式学习、合作式学习、自学式学习等方式,具体方法的搭配要灵活选用,设计能有效实现教学目标的教学结构和程序,从而达到课堂教学的最优化。
最后,我特别希望每一位科学教师都能努力做一个个性化的教师,抛开模式化,开创个性化的科学课堂。“成为你自己”这句镌刻在奥林匹斯山石上的名言,应该是每个科学教师努力的方向。让个性在教育教学中变成你与众不同的特色和优势,让你的课堂个性飞扬!


【参考文献】
1、科学课程标准(7-9年级)
2、石光才•《新课程谨防合作学习流与形式》•《中学生物教学》,2004.11
3、严育洪•《新课程评价操作与案例》•首都师范大学出版社,2004.
4、陈万勇•《个性化教师与个性化教学》《四川教育》,2004.08.22
 

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