二氧化碳性质的探究说课稿

《二氧化碳性质的探究》反思性说课稿

一、我的设计理念

    以全日制义务教育《化学课程标准》为准绳，以教材为依托，力求实现：“教学过程的设计以学生的发展为本，以实验探究为主要手段，通过观察分析、自主探究、合作实验，逐步弄清二氧化碳的性质”。

二、我对教材的分析

1、教材的地位和作用

我说课的内容是人教版九年级化学第六单元课题3《二氧化碳和一氧化碳》的第一课时——《二氧化碳性质的探究》。本节课是一节典型的实验探究课，在学生初步探究了二氧化碳的实验室制法后，进一步体现科学探究是学习化学的一种重要手段。教材以学习二氧化碳的性质为明线，以科学探究的步骤为暗线来转变学生的学习方式，培养学生的观察分析和实验能力，了解人类研究化学物质的一般方法——实验探究法。二氧化碳的一些化学性质如能与水反应、能与碱溶液反应为学习下册酸和碱的性质起到铺垫作用。了解了二氧化碳的性质后让学生更容易理解二氧化碳的用途，也再次证明了物质的性质决定用途。因此，二氧化碳的性质也是全书的重点。

结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标和教学重难点确定为：

2、教学目标

◆知识与技能：

通过实验探究，了解二氧化碳的物理性质，掌握二氧化碳的化学性质。

◆过程与方法：

（1）在探究CO₂的性质的实验过程中，培养学生观察和描述化学现象的能力。

（2）进一步体会科学探究的一般方法，培养学生从现象到本质，从感性到理性的科学认知方法。

◆情感、态度与价值观：

（1）增强学生对化学实验的好奇心和探究欲，激发学生学习化学的兴趣。

（2）在实验探究过程中，培养学生合作学习，大胆实践、勇于创新的科学精神。

3、教学重、难点

（1）◆重点：探究二氧化碳的性质。

◆难点：探究二氧化碳能与水发生化学反应

（2）◆重点、难点的突破。我设计了以下几个突破点：

①打开一瓶“雪碧”，观察软塑料瓶中有什么现象并猜想是什么气体。当把气体通入澄清的石灰水中来确定产生的气体是二氧化碳后，让学生分析和归纳二氧化碳的部分性质。为了让学生增强对二氧化碳的密度比空气大且二氧化碳能溶于水的印象，我让学生讨论其他的方法或事例。这样设计充分体现了教师为主导、学生为主体的作用，调动了学生的课堂积极性。

②向变瘪的瓶中滴入紫色石蕊溶液，溶液变成了红色，引发学生的猜想，进而设计实验来验证猜想。突破二氧化碳与能水发生反应这一难点。

三、我对学情的分析

   我所任教的学校地处农村，我教的三个班每班都有50多名学生，其中很多学生学习习惯差，实验技能也不强，想做实验但不守规矩，学习中记不住，所以我只有想办法来加以强化，手段之一就是多做实验并让学生去实验。学生已在实验室探究了二氧化碳的实验室制法，已经了解了二氧化碳的密度大于空气（用向上排空气法收集）、二氧化碳能溶于水且能与水反应，这些都是老师强加给学生的，没有实验，现在再在实验室进行实验探究，只要教师合理引导、指导实施，学生任务驱动、小组合作，仍然能达到水到渠成的效果。

四、我采取的教法

    让学生把感性认识与理性认识结合起来获取知识,将会达到事半功倍的效果。本节课二氧化碳的物理性质和化学性质都是通过实验证明的，所以教师通过设疑、探疑、释疑、解疑等过程，让学生参与到实验探究中学习，体验学习的乐趣，增强学习的兴趣。故本节课我采取实验探究、启发讨论的教学方法。

五、我的教学过程

【教学流程的比较】

先看原来的教学流程：

1、制取二氧化碳后引入课题　　　　2、教师演示倾倒二氧化碳的实验　　

3、学生做二氧化碳溶解性实验　　　4、通过填表归纳部分物理性质和化学性质　　

5、教师演示二氧化碳与水反应的实验6、将制取的二氧化碳通入紫色石蕊溶液中观察再加热　

7、学生小结，完成作业

下面是经过我校“一课三议”的校本教研后确定下来的教学流程：

1、通过雪碧引入课题　　　　2、学生实验验证，归纳二氧化碳的部分物理性质和化学性质

3、教师演示倾倒二氧化碳的实验　4、讨论设计其他方案证明二氧化碳的密度比空气大

5、学生做二氧化碳溶解性实验　　6、向上一步的瓶中加入紫色石蕊溶液　

7、教师演示二氧化碳与水反应的实验　8、将雪碧中的气体通入紫色石蕊溶液中观察再加热　

9、学生小结，完成作业

【流程的反思】

　　我和我的同仁用修改后的方案上课，学生反响比在前一个班好得多。我分析如下：

第一、引入不同。前者是通过复习旧知引出新知，学生没什么好奇之处，吸引不了学生的注意力，改用后者，学生很熟悉且能喝，兴趣就来了。拿学生熟悉的物质开门见山引入课题,把生活和化学紧密地联系在一起,既符合课标的理念又能增强学生对化学的好奇心和探究欲。体现了情感、态度与价值观目标中的第1条。

第二、呈现二氧化碳的部分物理性质和化学性质的时间不同。前者在做了两个实验后通过填表归纳部分性质，而后者则让学生观察现象并验证猜想后就归纳出部分性质。因为在第一单元就学习了用澄清的石灰水检验二氧化碳，只是不知道化学方程式，所以先学这条化学性质也是顺理成章的事，符合学生由易到难的认知规律，也突出了教学重点。不过，在回答检验二氧化碳的方法时，学生中有两种答案:一是用燃着的木条,二是用澄清的石灰水。回答第一种方法的同学对鉴别和鉴定没搞清楚，让学生辨析后即可得出正确方法。但怎么将气体导出呢?也有两种选择：一是拿桌上的带导管的橡皮塞塞紧瓶口后将另一端通入到澄清石灰水中；二是用沾有石灰水的烧杯罩在瓶口上方。我觉得都很好并鼓励学生继续完成后面的学习。

第三、我增加的第4个环节,目的是加深对二氧化碳的密度比空气大的印象,拓展学生的思维,体现情感、态度与价值观目标的第2条。学生设计的方案和对方案的评价，让老师感到很高兴。如方案有：用气球、用物理天平、用两个装満二氧化碳的集气瓶一个正放，一个倒放，再分别用燃着的木条去试验。最后老师播放“死狗洞”动画和演示“纸盒天平”验证学生的方案。

第四、当学生做完二氧化碳溶解性实验后，我增加第6步，根据这步的现象引出后面的实验。再设计了后面的几个“小花”的实验，通过对比及排除单一因素来破解难点，巩固探究步骤。

第五、探究二氧化碳能与水反应的实验里，我觉得应先分别向两朵干燥紫色的“小花”上喷稀醋酸、稀盐酸，观察现象，教师给予适当归纳：酸能使紫色的石蕊溶液变红。如果只有稀醋酸，在后面的回答中，有的学生就会认为二氧化碳与水反应的生成物是醋酸。

用雪碧中的气体通入紫色石蕊溶液中。这一步的修改，只是想充分利用我们的“道具”雪碧，证实二氧化碳能与水反应生成碳酸，再证明碳酸不稳定，但没想到还有惊人之举：有一个学生说不一定是二氧化碳使紫色的石蕊溶液变红的，因标签上写着成分中含柠檬酸，如果产生的气泡中有柠檬酸也能使紫色石蕊溶液变红。可见这里可培养学生发散性思维。

第六、在课堂小结方面，前者让学生尽量多地说出学到了什么，后者增加了引导其归纳方法的收获。

六、我的板书设计

二氧化碳性质的探究

一、二氧化碳的性质

1、物理性质

  ⑴ 通常状况下，二氧化碳是一种无色、无味的气体。

⑵ 密度比空气大。

⑶ 能溶于水。

2、化学性质

⑴ 二氧化碳能和石灰水反应

       Ca(OH)₂+CO₂==CaCO₃ ↓ +H₂O (利用此现象，检验二氧化碳的存在)

⑵ 一般情况下，二氧化碳不能燃烧也不支持燃烧，不能供给呼吸。

⑶ 二氧化碳与水反应生成碳酸

CO₂+H₂O===H₂CO₃

H₂CO₃==CO₂ ↑ +H₂O

二、方法的总结    对比法   排除法

七、我的效果评价

以下是我抽查前后两个班（设为A、B，样本20人）作业完成情况的对比

1、下列有关CO₂的实验中，只能证明CO₂物理性质的实验是

 

这是一道考查科学探究中结论与解释的评价题，考查学生根据获得的信息得出合理的结论。

A班选A有4人，选B有3人，选C有2人，选D有10人。

B班选A有3人，选B有3人，选C有0人，选D有13人，选AD有1人。

错误原因有：性质不会区分、看题不仔细、对每个图没认真分析、学习态度不端正等。

2、右边是雪碧汽水标签中的部分内容。

   我们已经学习了二氧化碳的物理性质为有：　　色、　　味、

密度　　空气，　　溶于水。化学性质有：（1）　　　　　　　　　　　　

（2）　　　　　　　　　、（3）　　　　　　　　　　　　。

小虎同学欲探究汽水中是否溶有二氧化碳，他做了如下实验，取少量汽水于试管中，滴加紫色石蕊试液，紫色石蕊试液变红色。小虎同学认为汽水中含有二氧化碳，小虎同学依据原理是（用化学方程式表示）　　　　　　　　　　，小怡同学查阅相关资料后对小虎同学的方案提出了质疑，其理由是      

我思考后，利用同样的原理再设计一个实验，这个实验是：　　　　　　　　　　　　　　　。

我还能利用与上述实验不同的原理，设计如下方案：

 我能写出上述反应的一个化学方程式：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。　

本题是一道典型过程与方法的评价题。主要是评价CO₂的化学性质的过程中，学生根据所给信息发现问题、设计方案、解释评价、反思悟法等能力的综合与应用。它是课堂情景的再现，通过课后反馈B班学生正确率远高于A班，主要体现在“质疑”和“利用同样的原理再设计一个实验”这两个空上。

结束语：这节反思性说课，是我校开展“一课多议”的结晶。反思更能使我们以学生的发展为本，是提高教学质量、提高自身教学水平的重要手段。