大地飞歌说课稿

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《大地飞歌》说课
这个课的准备过程大致了经过了三个步骤，就是思考在前，设计在中，推敲在后。
一、思考在前：
1. 选材“扬长避短”是关键
算上做代课教师我从教已经整整14年了，不知道从什么时候开始，对于选赛课内容我已不在迷信网上的资料，或者他人的推荐。我喜欢静静的想一想，这个过程就像给自己量体裁衣，自己是最了解自己的人，包括长处和短处。正视自己的缺点，接受它，巧妙的避开它，不就成功了吗？就像我这次选《歌唱美丽的家乡》这首歌，并把课型定为综合课就是这个道理。在所有音乐教师基本功中我最有把握的就是唱歌，最薄弱的就是琴法。而这一课我把它定位为以学唱，听辨为主要手段的欣赏综合课。那有人会问难道你唱歌就不要伴奏吗？是的确实不怎么需要。因为这首歌曲是苗族飞歌，是山歌的一种。作为一种苗族人世世代代口口相传的曲调，它具有他很强的民族特色，有的韵味根本不能用钢琴表达出来，（听一段伴奏）而听范唱尤其是教师亲自范唱，引导和启发学生模仿着学唱，则更能为学生体会飞歌的特点，唱出飞歌的韵味服务。而钢琴在这课的作用就是辅助音准和个别音的听辨，所以我只要单手弹就可以了。这也许是我的性格决定的。我有一条做事的准则就是：有多少能力就做多大的事，这样临场才不会慌。不过琴法是我的弱项我确实该好好练练，咳，年纪大了有时也力不从心了。
2. 课题的名称和内容相呼应、与立意相结合、容易上口
我当时想了三个题目《歌唱美丽的家乡》、《苗族飞歌》、《大地飞歌》。如果没有想到第三个题目。前面两个也可以用用，也不会起什么歧义，比较安全。但是这两个题目都太普通，后来我想到了宋祖英的一首著名歌曲《大地飞歌》，有想到她也是苗族人，我就想也许我可以借借宋祖英的光，用这个耳熟能详的题目呢。用这个题目首先它点名了飞歌这一主要教学内容；其次它有一种让苗族飞歌飞遍世界的引申意义，对于整个课的立意的提升也有一定呼应；再次就是它够有名，容易上口，一下就能记住。就想写论文一样好的课题是非常重要的。
3.《歌唱美丽的家乡》歌曲分析
《歌唱美丽的家乡》是一首苗族的“飞歌”。“飞歌”是最具代表性的一种苗族民歌。苗族“飞歌”的音调高昂，节奏自由，结构短小，旋律悠扬起伏，长音可任意延长，句内常用滑音级进。“飞歌”多为徵调式，也有的地区“飞歌”为其他调式。《歌唱美丽的家乡》全曲包括四个乐句。全曲旋律以一个乐句（第一乐句）为基础，第二乐句是第一乐句的重复，仅在结尾处作了一点小的改变。这样，第一、第二两个乐句就形成了相当于乐段的完整段落。第三乐句基本上是第二乐句的重复，第四乐句，则是在原来旋律进行的基础上变化而成，节奏变得紧凑，因而情绪显得十分活跃。这首短歌和这一地区的民歌一样为徵调式，但两个句尾的降低的第６级音（第８小节和第１７小节的Ｆ音，即首调的ｍｉ音），形成十分别致的苗族飞歌特色。
学习《歌唱美丽的家乡》时，注意苗族飞歌的节奏自由、曲调悠扬的特点，尤其要注意任意延长音( )和下滑音( )的运用。特别是第９小节和第１８小节的两个降音，一定要唱好。必要时要用琴或范唱加以辅助。
结合学习苗族飞歌《歌唱美丽的家乡》，可让学生听小提琴曲《苗岭的早晨》(或片段)。
下面我请老师们浏览一下这些资料，然后找出一些关键词。
苗族飞歌——一种山歌音调高昂，节奏自由，旋律悠扬起伏，长音可任意延长，滑音级进，徵调式，变化音3
找出这些关键词后就可以开始定目标了，这是我定的目标
1. 情感目标：通过本节课的学习，认识和喜爱苗族飞歌。
2. 技能目标：
a学唱《歌唱美丽的家乡》曲调，能用高昂悠扬的音色演唱，唱出飞歌的韵味。
b了解苗族飞歌的主要特征（一种山歌、音调高昂，节奏自由，旋律悠扬起伏，长音可任意延长，滑音级进，徵调式，变化音3）。
3. 方法与过程：学生通过聆听、演唱、听辨、划旋律线等一系列教学活动的参与来认识飞歌。
自己定过目标后你就会发现目标的三个维度并不是独立存在的，可能每个人的思考方式不一样。在我认为情感目标是总纲，技能目标是具体表现，方法与过程是手段。在我看来顶了教学目标就已经在脑海中形成了更加清晰的教学目标和恰当的教学方法了。我用一张图来示意，可能会更加清楚。
清晰的教学目标和恰当的教学方法
认识和喜爱苗族飞歌（情感目标）

音调高昂长音任意延长甩腔旋律起伏特点变化音3 徵调式
节奏自由

听范唱听辨、感受、模唱模唱、感受画旋律线比较法听辨观察曲谱
模唱
可以下笔写教案了吗？还不行，你不觉得光靠教参上的寥寥几字的知识储备是不够的吗？再上网找找吧，这段资料是我找到的其中一段，是不是就比教参详细点呢？有些句子经过整理后还可以用到课堂上去呢。
苗岭飞歌的音乐形态可以有以下这样一些认识：
1. 苗岭飞歌速度徐缓，节拍交错，节奏自由，多是散拍子和非均分自由节奏，乐句长短参差，句内任意延长，旋律起伏跌宕，上行时情绪粗犷激越、高亢奔放，下行时深沉雄浑、苍劲萦回。
2. 苗岭飞歌的每一个乐句均呈下行走向。每一乐句的起音往往为宫、徵二音，落音是徵音。乐句音域宽广，起音和落音之音相差八度或五度。全曲除第一句尾音为徵音后的一个先上甩后下滑的呼喊声外，其他乐句均为高音起低音落，总体上呈下行走向。
3. 苗岭飞歌以三音列为音调基础。苗岭飞歌以五声音阶为基础，多为徵调式，旋律往往由“宫、角、徵、羽”四音构成，也有“宫、商、角、徵、羽”五音俱全的。但羽音和商音很少出现，出现时大多处于弱拍或弱位，主要起过渡或装饰作用。旋律核心实为“宫、角、徵”构成的三音列。角音以长时值出现在强拍上时，往往呈游移态，并向上滑进到徵音或向下经宫音滑进到徵音。
4. 苗岭飞歌的音高和节奏都具有游移性。最为明显的是音高的游移，乐句的起音往往由角音或不定音向上滑进引出，落音之前则是一个由角到宫的连续的滑进过程，且落音后还有一个向下方不定音下滑的过程。与音高的游移相对应的就是节奏的游移。乐曲前三句起音往往作自由延长，在前三句和结束句句尾由角音到宫音到落音的滑进过程中，并非阶梯状级进，故其滑进的时值也比较自由。
有了教学设计提纲，有了一定的知识储备。那就开始写教案吧。这节课的授课对象是七年级下的学生。我觉得对于初中生来说：
朴素、直接的引入要比故弄玄虚有效地多。
很多老师在开课的铺垫环节中大做文章，让学生费尽心机也猜不出老师葫芦里面卖的事什么药。东一棒，西一枪的提问学生，轻易不解开庐山真面目。这种做法只能让自己陷入无病呻吟，又将学生的好奇心消磨殆尽。在我们的音乐课里，开始5分钟后如果还没有听到音乐，叫人窝心，10分钟后没有听到音乐就叫人伤心了。这句话是听来的，我还要指出的是这里的音乐指的是课例的主要音乐，象我这课就是《歌唱美丽的家乡》的旋律。基于这些考虑我的课题引入是这样的：
一：聆听曲调
1. 自我介绍，演唱曲调
2. 听了这段旋律有什么感受？
音调高昂，节奏自由
3. 你认为这段旋律属于哪一种民歌类型？小调山歌号子？
4. 师介绍这首短歌的出处。飞歌——流传于贵州东南部苗族的一种山歌。下面我们就去孕育飞歌的土壤。PPT
以歌曲伴奏为背景音乐展示苗族风俗画面，教师语言介绍：苗族聚居的苗岭山脉，海拔一般在1200米左右，气候温和，山环水绕，自然风光秀美，可以说苗族人是住在山水间。就是在这样的自然环境下孕育出了高亢嘹亮，极富感染力的苗族飞歌。
5. 猜歌词内容
6. 出示歌题
这个环节的关键点就是老师的范唱一定要到位，因为设计的问题都是靠学生从老师范唱中听出答案来的。我们要认识到老师的范唱并非炫技的表演，而是为学生学习服务。想我这次用了范唱至少起到了三个作用。一、拉近了师生距离，调节课堂气氛。二、表情和手势的运用帮助学生欣赏音乐，三、抓住学生的注意力。因为在唱歌同时，我还发现了学生的一些小动作：比如专注的眼神，肯定的微笑，甚至还有一个不叫大胆的做了一个打寒噤的动作。我知道我这次开场演唱非常成功，后来同学们就从公开课的紧张中走了出来，问题回答非常顺利。不知道上次听课老师有没有注意到这样一个细节，我在唱之前停顿了一下，和学生相视一笑。这也是我有意设计的。（动作示范）以前我上课时也范唱过，也看到别的老师在公开课上范唱过，但是总让我感到尴尬不自然。其实你在范唱学生也会有这种尴尬不自然的感觉的，而我这个小动作，这个微笑真的能化解这种感觉，不行你可以试试。
好，通过这个环节我已经解决了两个关键字：飞歌是一种山歌，音调高昂节奏自由，并且揭示了歌曲。歌曲旋律听了三遍，第一遍学生进教室的背景音乐，第二遍老师范唱，第三遍展示幻灯片的背景音乐。
有了好的开始上课也轻松了，接下来就按照预想的方式继续进行：
1. 听《歌唱美丽的家乡》范唱，分句，找句与句之间的关系。
四句，相似，以第一句为基础
2. 一起画旋律线————整首歌曲以第一句为基础，仿佛连绵的群山，就像苗族居住的苗岭山脉。旋律悠扬起伏

3. 唱唱第一句，想象自己站在高山上，高亢的音色，拖音，气息支撑
拖音长音任意延长，并在延长的过程中体会滑音级进
4第二句是第一句的重复，结尾处作了一点小的改变。
听辨，我弹两句旋律，请你听听哪一句是对的？第二句
是哪个音让你体会到了浓郁的飞歌韵味？变化音3
练习变化音3
5. 第三句是第二句的重复——唱一唱
6. 第四句、节奏紧凑，显得活泼跳跃，唱唱
7. 五声徵调式，让学生观察曲谱看那几个音出现最多，哪几个音出现少，那几个音根本没有出现。教师说出徵调式的名称让学生略作了解。
跟琴完整演唱（指导评价）
光看教案看不出来我给大家解释一下。在这个过程中我不断示范，不断让学生模唱，体会，听辨。每一个关键字都试图用最恰当最有效的教学方法去解决。就这样我一一解决了其余五个关键字，同时四句旋律也深深印在了学生的脑海中。这是理解后的记忆，是比较深刻的。
四，找一种更有意义的拓展方式
当学生跟琴完整演唱后，我引入了苗族歌手阿幼朵苗语演唱的《歌唱美丽的家乡》时，有老师会以为这是拓展了，其实不是。这里我是让学生去感受苗族歌唱家的那种洒脱、积极、自然地歌唱状态，也是一种休息。对后然我让学生学生模仿眉毛抬起来，积极地状态演唱这个要求有了出处。
我设计的拓展在这个步骤的后面，是这样的：
拓展
你以前有没有听到过类似这种风格的歌曲？有很多作曲家用飞歌的音乐素材创作过很多成功的歌曲。再由歌唱家精彩演绎后，歌声飞遍神州大地，甚至飞向世界。
老师给大家介绍两首歌曲
1. 《苗岭飞歌》宋祖英曲谱出示
问题：请同学们边听边找出这首歌里用到的飞歌的音乐元素，用笔做主标记。
2. 《苗岭的早晨》吴碧霞问题同上
从环节设计上可以看出老师的过渡语是与课题相呼应的。然后听这两首歌是有任务的，是把课堂上学的飞歌的知识做一个运用和检验。我觉得这样才更有意义。而不是为了拓展而拓展，听过就算数。并且这两首歌是听完一首，学生自己做好标记、就紧接着听下一首，然后再请同学回答，这样课堂节奏比较紧凑，不会前紧后松。
五、细节的处理
1. 用衬词范唱曲调
让学生关注旋律，关注音乐特点。
2. 旋律线现场黑板上画
可以让学生跟着画旋律线，速度可以根据学生的接受程度人为控制。
3.用“阿幼朵”并非“宋祖英”
听一听就知道了
4. 结语
我常把一节课最后的结语比作体操运动员的结束动作，揪心。是时候想一个贴切，耐人寻味的结束语了。突然灵光一闪，不知道是哪本杂志哪篇文章看来的一句话，想来应该不是自己原创的，因为这句话道行还蛮深的：亲近她才能懂她，懂她才能喜欢上她。再配上苗族姑娘的美丽的背影，太有意思了，呵呵呵。
结语：今天我们一起感受了苗族飞歌的音乐特点，并演唱了她。飞歌虽然离我们比较远，但是有一句话说的好：亲近她才能懂她，懂她才能喜欢她。老师希望通过今天的课，同学们能喜欢上苗族飞歌。