有趣的食物链教学设计详案

《有趣的食物链》教学设计详案
一、教学目标
1、初步建立食物链和食物网的概念。
2、了解生产者、消费者、分解者及其作用，并会辨识。
3、能够分析生物间的食物关系。
4、体会自然界中每一种生物的重要性。
二、教学重、难点：
教学重点：知道生物间存在错综复杂的食物联系。
教学难点：学会找、写食物链。
三、教学准备：课件、卡片、记号笔、图卡。
四、教学过程
（一）初步认识食物链
师：同学们，喜欢猜谜语吗？
生：喜欢
师：好，请看大屏幕。草地上来了一群羊。
生：草莓（2个人）
师：同意吗？（同意：出示谜底）然后又来了一群狼。
生：杨梅
师：大家都同意吗？（同意）你们太聪明了，那老师有问题了，为什么是这两种水果呢？
生：羊把草吃光了，所以是草莓；狼又把羊吃没了，所以是杨梅。
师：那么，在他们之间存在怎样的关系呢？（指大屏幕）
生1：羊吃草，狼吃羊（或草被羊吃，羊被狼吃）
师：还可以怎样说？（手势）
生：草被羊吃，羊被狼吃（或羊吃草，狼吃羊）
师：你们说的真好（指大屏幕）在他们之间就是存在着"吃与被吃"的关系。
【评析：以谜语的形式导入新课，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，在轻松、愉快的情境中切入主题，同时也让学生知道生物之间存在的"吃与被吃"的关系。】
师：我们来玩一个"帮你找位置"的游戏（出示图片：海豹、鲨鱼、海藻、虾、鱼)
生：五名学生分别抽一张卡片，站成一排面对大家。
师：如果它们按照"吃与被吃"的关系站成一排，这样正确吗？
生：不正确
师：谁愿意来排一排
生：一生上来排，并说明理由。
师：小结，我们看这些生物之间也存在着"吃与被吃"的关系。
【评析:这样的小游戏对于六年级的学生来说没有太大的吸引力，所以学生反映不太激烈。有些浪费时间，没有达到预期的效果。于是，经过试讲将此环节变换了一下，将其改成了（出示图片海豹、鲨鱼、海葵、虾、鱼），让学生按照"吃与被吃"的关系帮助它们寻找自己的家。通过几次的试课，这部分还是没有达到预期的效果，最后将其删掉了】
师：下面老师再请同学们欣赏一段动画。（播放动画）
师：你能用一句成语来概括这段动画的内容吗？
生："螳螂捕蝉，黄雀在后"（2人说）
师：你太棒了！那么在他们（指屏幕）之间又存在着怎样的食物关系呢？
生1：螳螂吃蝉，黄雀吃螳螂（或者蝉被螳螂吃，螳螂被黄雀吃。）
生2：吃与被吃的关系（师：你能具体说一说吗？学生答生1内容）
师：你说的很好，还可以怎样说？
生：蝉被螳螂吃，螳螂被黄雀吃。
师：它们之间也存在着"吃与被吃"的食物关系。我们能不能用一种简单的方法来表示他们之间的关系呢？在科学上，我们通常用箭头来表示"吃与被吃"的关系，谁被吃箭头就从谁指出。看，吃者张开嘴，被吃者进来。（手势）
【评析：这段小结有些长使学生的注意力不能集中，也不够简洁，经过几次试课后，在几位老师的讨论、建议下，最后将其改为"它们之间也存在着'吃与被吃'的食物关系。在生物学上我们用箭头表示'吃与被吃'的关系，箭头指向吃者。对于教师我每句课堂语言的严谨性都经过了慎重的斟酌、研讨。】
师：老师有一个问题？蝉吃什么呢？
生：蝉吃树叶，蝉吃桑叶……
师：（播放动画）看，蝉事实上是在吸食树皮下的汁液！那老师还有一个问题？黄雀又会被谁吃呢？
生1：黄雀会被蛇吃。
生2：:黄雀会被鹰吃。（师：你说的对，在想想，黄雀还会被谁吃呢？学生答生1的内容）
师：我还有个问题？（或者是：你还有什么问题吗？）蛇会被谁吃呢？
生：蛇会被鹰吃。（课件出示完整板书：树汁→蝉→螳螂→黄雀→蛇→鹰）
师：在大自然中，像它们这样（指屏幕），各种生物之间通过 "吃与被吃"的关系联系在一起，你们看（课件链条），这种关系像什么？
生：就像一条链子。
师：确实是这样。科学家们把生物之间这种像链条一样的食物联系，叫做食物链。今天我们就来学习《有趣的食物链》（板书课题）。
【评析：利用多媒体播放"螳螂捕蝉，黄雀在后"的动画，一方面激发了学生学习的兴趣，另一方面学生通过观看，也进一步的了解了生物之间的"吃与被吃"的关系，并知道用箭头表示的方法。同时让学生举例说自己知道的生物之间的"吃与被吃"的关系，是对学生已有认知水平的了解，也可以更好的展开教学。】
师：在自然界中，你还知道哪些生物之间也存在这种"吃与被吃"的食物关系呢？
生：学生汇报，选取其中的一个例子将其写到黑板上。
【评析：在这部分的处理上，使学生在讨论基础上没有对食物链的写法完全掌握，对于后面画食物网容易出错。通过几次试讲后改成：
师：在自然界中，你还知道哪些生物之间也存在这种"吃与被吃"的食物关系呢？
小组同学先讨论，再将你们想到的食物链工整的写在卡片上。
生：小组讨论（教师参与讨论）
师：哪个小组愿意将你们想到的食物链贴到黑板上跟大家说一说？
生1：（学生贴）我们小组想到了草被牛吃，牛被狼吃；粮食被虫吃，虫被鸡吃。
师：同意吗？生：同意。（不同意说出理由）
生：胡萝卜被兔子吃，兔子被蛇吃，蛇被鹰吃。
【评析；在学生汇报时，最开始是让一个小组一个小组到前面来汇报的，出现了以下几个问题：1、时间有些长，讨论和汇报加起来大概用了9分钟；2、学生的课堂纪律不易保证；3、 学生写的食物链问题较多。针对以上问题采取了课前先调查学生对食物链知识的已有认识。在讲课时及时注意课堂上每一个环节，学生出现的各种情况，然后进行了 适当的调整。将此部分改成了让学生写完一条食物链，马上就贴到黑板上，然后一起汇报的办法。讲课后发现采用此种方式对课堂上出现的时间和纪律两大问题得到 了很好的处理，也有利于教师对课堂情况的掌控。】
（二）认识食物链各部分名称
一稿：
师：请同学们仔细观察这些食物链，他们有什么共同点？
生：在每条食物链中都有一个植物……
师：从这些食物链中，我们发现从第二环节开始的这些生物都去捕食比它们弱小的其他生物。那位于食物链源头的植物，又是如何获取食物的呢？
生：这些绿色植物就是通过光合作用，把土壤里的水分和空气中的二氧化碳，转换成能维持生命的营养物质，在以食物的方式储存起来。
师：植物可以自己制造食物，是不是很了不起啊？于是，生物学家给食物链上的这些不同生物分了类，各起了名字，让我们来看看吧！（课件出示生产者，消费者的概念）
师：我们把以别的生物为食，自己不能生产食物的生物叫做消费者；我们把自己能制造食物，并将自己奉献给其他生物当成食物的生物叫做生产者，很有意思的名字！你看（指板书）位于食物链源头的这些绿色植物就是？（生产者）其他都是？（消费者）
【评析：这部分的内容都是老师自己交待的，没有体现科学课上学生探究式学习，在发现食物链特点的环节，学生不能很快的观察到食物链的特点。而对于生产者、消费者的概念和认识也没有充分发挥学生的主体性，学生的积极性没有很好的调动起来。对这部分安排进行了以下几次改动:
二稿：
师：请同学们仔细观察这些食物链，他们有什么共同点？（停顿一下）请各小组同学先讨论一下。
生：小组讨论，汇报。
生1：每条食物链的起始都是植物，后面的都是动物，一个比一个凶猛。（师：植物生长靠什么？生：阳光、水、土壤。）
生2：从第二个环节的生物都吃别的生物或者被别的生物吃，每条食物链有三到四种生物。
师：你们真善于观察。那你能试着给这些生物分分类，并起个名字吗？小组讨论一下
生：汇报
师：根据学生回答补充。
【评 析：让学生通过小组讨论给食物链上的生物起名字，学生只能试着将其分成了植物、动物，不能想到生产者、消费者。这个环节的讨论对课堂教学也没有什么实质性 效果，给人以形式上的表演。于是让学生在小组交流中认识到食物链的特点后，教师交待其生产者、消费者的概念及作用，具体安排如下：】
三稿：
师：请同学们仔细观察这些食物链，他们有什么共同点？（停顿一下）请各小组同学先讨论一下。
生：小组讨论，汇报。
生1：每条食物链的起始都是植物，后面的都是动物，一个比一个凶猛。（师：植物生长靠什么？生：阳光、水、土壤。）
生2：从第二个环节的生物都吃别的生物或者被别的生物吃，每条食物链有三到四节。
（学生说不上来，师提示：请你横着、竖着再比较一下它们有什么相同的地方？生：食物链的源头都是植物，终点是凶猛的动物。）
师：你们真善于观察。科学家给这些（手势）自己能给自己制造食物的植物起了一个名字叫生产者，后面这些（手势）以其他生物为食的动物叫消费者。（板书：生产者、消费者）
【评析：引领学生注重观察，渗透观察的方法是本环节的重点，多数学生能在老师启发和肢体语言引领下，掌握这部分知识内容，并且思维方式得到训练】
师：老师这儿带来了一些生物【出示图片：老虎、斑马、企鹅、蜘蛛、鸟、花、白菜、海豚、树、谷子】，你能分辨出其中哪些是生产者？哪些是消费者吗？
生：生产者有花、白菜、树、谷子；消费者有老虎、蜘蛛、鸟、企鹅、斑马、海豚。
一稿：
师：现在老师这还有一种小生物，再请你看看，它可能是哪一类呢？（出示图片）你们认出来了吗？它是？（它的名字叫蜣螂）它吃什么呢？
生：动物的粪便。
师：它和刚才提的生产者、消费者有关系吗？能不能划分到这两类中去呢？那它属于哪一类呢？（出示分解者的概念）
师：小结：有一类生物专门吃动植物的残骸和废物，生物学家将它们称为分解者。你们还想知道关于分解者更多的知识吗？请大家把书翻到P45页。自学这部分内容。
生：自学P45页的内容。
师：提问：1、还有哪些生物也是分解者？2、它们在食物链里有什么作用？3、如果没有分解者，这个世界将会怎么样？
生：汇报。
【评析：分解者这部分内容的呈现出现诸多问题。第一稿的教案中，利用屎壳郎过渡到分解者，在探讨教案时对屎壳郎的身份产生了争论，觉的不够准确。分解者这块的比重有些大。）
二稿：
师：自然界中，除了生产者和消费者以外，还有一类生物像它们（出示图片）能将消费者的粪便和尸体分解成简单化合物，使物质在大自然中形成循环。生物学家将他们称为分解者。让我们来了解一下它。（播放视频）
【评析：：分解者的视频让学生对分解者有了初步的了解，考虑到课本和教学目标，觉的此处交待的不够，没有体现分解者在生态系统中的作用，学生也不易理解。】
三稿：
师：谈话：不管是生产者还是消费者，不管是植物还是动物，它们最终都会死亡。那么，请大家想象一下，如果它们的尸体粪便不能及时处理，我们这个世界将会是什么样子？
生：尸体遍地都是，大自然狼藉一片……
师：其实啊，地球上还有一类生物是专门吃动植物的残骸或者废物，同时还留下可以被植物吸收的物质，像它们（出示图片），科学家们称它们为分解者。（播放视频）
师：注意哦。因为我是专门吃尸体和排泄物的，所以在食物链中你是找不到我的。（课件提示）
【评析：由于对教学参考书的理解不够透彻，在这部分强调的重点放到了分解者清理垃圾的方面了，而忽略了分解者在生态系统中的作用，经过认真的研读课本和教参后，改变了侧重点。)
四稿：
师：在自然界中，还有一类生物既不是生产者也不是消费者，但却在生态系统的物资循环中起着非常非常重要的作用，大家想知道是什么吗？请看大屏幕（播放视频）。
生：观看视频。
师：通过刚才看的视频你知道他们叫什么？
生：分解者。
师：现在老师有两个问题。第一个分解者以什么为食？
生：动、植物的残骸或排泄物。（答不出来，再重看一段）
师：那么分解者在吃食物的同时，还能为谁提供营养物质呢？
生：植物。
师：分解者一般分为两类：一类是细菌和真菌等微生物；另一类是其他腐食性动物，如：甲虫、蚯蚓等。分解者在生态系统中的作用是极为重要的，它保持了生态系统的不断循环。（这时教师要手指黑板上的生产者、消费者、分解者画圆形）。
【评析：这个环节的设计，使学生对分解者有一定的了解，同时也体现了分解者在生态系统中的作用，达到了本课的教学目标。】
（三）初步了解食物链
一稿：
师：通过刚才的学习，我们已经对食物链有了一定的了解，看，在这片草地上生活着哪些生物呢？
生：兔子、稻子、老鼠、鹰、草、鸟、狼、羊、蛇。
师：你有信心将他们之间的食物链全部找出来吗？在找食物链时我们需要注意些什么？
生：食物链的箭头方向；要从低级指向高级；注意分工合作
师：老师也带来了温馨提示，谁来读一下。（出示温馨提示：1、吃与被吃的关系要合理；2、食物链从植物开始；3、箭头指向吃者；4、食物链至少有三种动植物。）
生读
师：请大家带着老师的温馨提示找一找吧！
小组讨论，教师指导参与。
师：哪个小组汇报一下，你们小组找到的食物链？其他小组认真听，准备补充。
生：生汇报食物链。
师：这样，老师也和大家一起来找一找！（课件出示画每条食物链）看，这么多条食物链交叉在一起，你们觉得像什么？
生；像一张网
师：许多条食物链构成了一张复杂的食物网。（课件出示）
【评析：此部分环节的安排没有调动学生的积极性，小组合作探究意识不强，对食物网的认识也没有达到预期的效果。】
二稿：
师：大家看，这幅画面上都有哪些生物？
生：玉米、害虫、鸡、黄鼠狼、老鼠、猫
师：在这些生物间你能找到食物链吗？还有吗？
生汇报，师课件连食物链。
师：你们可真厉害，找到这么多条食物链，它们交叉在一起，你们觉的像什么？
生1：像蜘蛛网、渔网……（你们说的太形象了，这么多条食物链交叉在一起，真的像一张网）
生2；像一张网
师：许多条食物链彼此交错形成了一张无形的网络，这就是食物网。师：让我们来玩个游戏，好不好？
生：好。
师：老师为大家准备了这些生物（课件出示图片），还有头饰和彩带，我建议每位同学扮演其中的一种生物，要把这些食物链连出来，需要我们注意些什么呢？
生：要从植物指向动物；注意分工合作
师：老师也带来了温馨提示，谁来读一下（出示温馨提示：1、吃与被吃的关系要合理；2、食物链从植物开始； 3、食物链至少有三种动植物;4、每种颜色的彩带代表一条食物链。）
师：下面我们就来比一比看哪个小组找到的食物链又快又多？
生：小组讨论。（教师指导参与）
师：谁来说一下你们小组找到了多少条食物链？
生：4条（或6条）
师：还有更多的吗？
生：说（师：还有吗？）
师：你们小组找的可真多，那请你们小组把找到的食物链举起来跟大家说一说！
生举网，汇报找都的食物链。
师：给他们点掌声吧！太棒了！
【评 析：通过出示图片，让学生扮演其中的一种生物，用彩带连出它们之间的食物链，充分的调动了学生的积极性，但是通过三次试讲。学生完成的情况来看，学生只是 玩在其中，并没有深刻的认识到生物之间的紧密关系。在汇报的时候举起来的也不是很明显的像一张网，对揭示食物网的概念有些牵强。试教过后觉得此部分环节的 设计有些注重形式而在课堂的教学中作用不大。所以将此部分的内容删掉了。】
三稿：
师：请同学们看屏幕，你认识它们吗？
生：玉米、草、老鹰、鼠、蛇、兔子、鸟
师：在这些生物间你能找出哪些食物链呢？你来说，我来画。
师：在老师画之前，谁能提示老师画食物链时我应该注意些什么呢？
生：箭头指向吃者。
生：汇报
师：还有吗？
生：汇报。（师实物展台连食物链。）
师：你们真聪明，找到这么多条食物链，它们交叉在一起，你们觉得像什么？
生1：像蜘蛛网、渔网……（你们说的太形象了，这么多条食物链交叉在一起，真的像一张网）
生2；像一张网（生回答不上来，师：你看看像不像一张蜘蛛网呢！）
师：那你能不能给它起个形象的名字？
生：食物网。
师：在大自然中，生存着许许多多的生物（课件出示，停顿一下），如果要你画出他们之间的食物链，你怎样才能画的又快又全呢？
生：我们通常从一种植物画起，然后再从第二种植物画。
师：那好，现在就请你动笔画一画，比一比，看哪个小组找到的食物链又快又多？（发图板）
生：活动（教师指导参与）
师：哪个小组愿意到前面跟大家汇报一下。
生：（贴图板）汇报找到的食物链。
师：你们真是聪明的好孩子。
【评 析：：教师画食物链激发了学生的兴趣，提示了画食物链的注意的问题，交待了食物网的概念，为后面学生画食物链奠定基础。在通过出示图片，让学生自己去找图 中出现的食物链，他们此时也迫切的想知道自己找的对不对，全不全。此环节正是在学生的这种需求下安排的。一方面检验了学生对食物链的掌握程度，另一方面也 很自然的给出了食物网的知识点。】
（四）了解食物链被破坏带来的严重后果
一稿：
师：谈话：在这几种生物中你最不喜欢哪种生物，为什么？
生：学生说自己的想法。
师：提问：为了满足他的愿望，我们让这种生物消失，哪些生物会受
到影响呢？咱们来看一看。这张食物网还存在吗？
师：一个思考的问题，你看了这个食物网崩溃的现象，你有什么想法
吗？
生：学生讲述自己的想法。
师：谈话：是啊，食物链中每一种生物，都充当着重要的角色，如果
某一链条断开，整个生态系统就会发生紊乱。那么作为万物之灵长的
人类，我们掌握着先进的科技，在与其他生物的竞争中间，是处于比
较有利的地位，但是不是意味着人类就可以为所欲为、随心所欲地对
待其他生物呢？请大家课后请好好思考一下。
【在设计这部分内容时，没有充分考虑到某种生物在食物网中对其他生物影响的大小，在知识的呈现上不够严谨，存在科学上的质疑。】
二稿：
师：谈话：在这些生物中你最不喜欢哪种生物，为什么？
生：学生说自己的想法。
师：提问：为了满足他的愿望，我们让这种生物消失，哪些生物会受到影响呢？咱们来看一看。（师拉一拉彩带）看一看谁受到牵连了？这种生物受到牵连后，谁又会受到影响呢？为什么？
生：汇报。
师：刚才被同学们叫到名的生物，你们受到了影响，在这个食物链里面你们生存不下去了，请你们把手中的彩带放下。这张食物网还存在吗？
师：思考一个问题，你看了这个食物网崩溃的现象，你有什么想法吗？
生：学生讲述自己的想法。
师： 谈话：是啊，食物链中每一种生物，都充当着重要的角色，如果某一链条断开，整个生态系统就会发生紊乱。那么作为万物之灵长的人类，我们掌握着先进的科技， 在与其他生物的竞争中间，是处于比较有利的地位，但是不是意味着人类就可以为所欲为、随心所欲地对待其他生物呢？请大家课后请好好思考一下。
三稿：
师：请同学们再看一看，在这片稻田里都有谁呢？（课件出示图片）
生：猫头鹰、老鼠、水稻。
师：那你能找出它们之间的食物链吗？
生：水稻被老鼠吃，老鼠被猫头鹰吃。
师：农民为了有个好收成，在田地里撒了老鼠药、放了老鼠夹，（屏幕出现鼠药老鼠夹）请同学们想一想接下来会发生什么情况呢？
生：田鼠中毒了，会死掉。猫头鹰就缺少食物了……
师：看来，食物链中的每一种生物，都充当着重要的角色，食物链的断开，使整个生态系统受到影响，自然界的生态平衡也遭到破坏，我们该怎么做呢？关于生态平衡的知识我们下节课继续学习。
好！这节课我们就上到这，好吗？下课。
谢谢同学们！
【评 析：探究食物链遭受破坏的影响是一个开放的问题，本环节先创设了一个场景，让学生找出图片中的一个食物链，如果其中的一员遭到了迫害，将会出现什么情况？ 通过具体的事例让学生切身感受到食物链上的每个生物都是重要的。这远比老师直接告诉他们结果要好。这个环节的目的就是让学生学会将学到的知识运用与实际生 活。达到教学的真正目的。让学生学会思考，勤于思考，并将思考延伸到了课后。】
针对在多次的试讲中课堂上出现的问题，进行不断的修改完善。形成教学设计如下：


《有趣的食物链》 教学设计
一、 教学目标
1、初步建立食物链和食物网的概念。
2、了解生产者、消费者、分解者及其作用，并会辨识。
3、能够分析生物间的食物关系。
4、体会自然界中每一种生物的重要性。
二、教学重、难点：
教学重点：知道生物间存在错综复杂的食物联系。
教学难点：学会找、写食物链。
三、教学准备：课件、卡片、记号笔、图卡。
四、教学过程
（一）、初步认识食物链
师：同学们，喜欢猜谜语吗？
生：喜欢
师：好，请看大屏幕。草地上来了一群羊。
生：草莓（2个人）
师：同意吗？（同意：出示谜底）然后又来了一群狼。
生：杨梅
师：大家都同意吗？（同意）你们太聪明了，那老师有问题了，为什么是这两种水果呢？
生：羊把草吃光了，所以是草莓；狼又把羊吃没了，所以是杨梅。
师：那么，在他们之间存在怎样的关系呢？（指大屏幕）
生1：羊吃草，狼吃羊（或草被羊吃，羊被狼吃）
师：还可以怎样说？（手势）
生：草被羊吃，羊被狼吃（或羊吃草，狼吃羊）
师：你们说的真好（指大屏幕）在他们之间就是存在着"吃与被吃"的关系。
师：下面老师再请同学们欣赏一段动画。（播放动画）
师：你能用一句成语来概括这段动画的内容吗？
生："螳螂捕蝉，黄雀在后"（2人说）
师：你太棒了！那么在他们（指屏幕）之间又存在着怎样的食物关系呢？
生1：螳螂吃蝉，黄雀吃螳螂
生2：吃与被吃的关系（师：你能具体说一说吗？学生答生1内容）
师：你说的很好，还可以怎样说？
生：蝉被螳螂吃，螳螂被黄雀吃。
师：它们之间也存在着"吃与被吃"的食物关系。在科学上，我们用箭头来表示"吃与被吃"的关系，箭头指向吃者。
师：老师有一个问题？蝉吃什么呢？
生：蝉吃树叶，蝉吃树皮……
师：谁说的对呢，让我们再来看一下（播放动画）。蝉事实上是在吸食树皮下的汁液！（课件）那老师还有一个问题？黄雀又会被谁吃呢？
生1：黄雀会被蛇吃。
生2：黄雀会被鹰吃。（师：你说的对，再想想，黄雀还会被谁吃呢？学生答生1的内容）
师：我还有个问题？（或者是：你还有什么问题吗？）蛇会被谁吃呢？
生：蛇会被鹰吃。（课件出示完整板书：树汁→蝉→螳螂→黄雀→蛇→鹰）
师：在大自然中，像它们这样（指屏幕），各种生物之间通过 "吃与被吃"的关系联系在一起，你们看（课件链条），这种关系像什么？
生：就像一条链子。
师：确实是这样。科学家们把生物之间这种像链条一样的食物联系，叫做食物链。今天我们就来学习《有趣的食物链》（板书课题）。
师：在自然界中，你还知道哪些生物之间也存在这种"吃与被吃"的食物关系呢？小组同学先讨论，再将你们想到的食物链工整的写在卡片上。
生：小组讨论（教师参与讨论）
师：哪个小组愿意将你们想到的食物链贴到黑板上跟大家说一说？
生：（学生贴）我们小组想到了草被牛吃，牛被狼吃；粮食被虫吃，虫被鸡吃。
师：同意吗？
生：同意。（不同意说出理由）
生：胡萝卜被兔子吃，兔子被蛇吃，蛇被鹰吃。
生：海藻被虾米吃，虾米被鱼吃，鱼被鲨鱼吃。……
（二）、认识食物链各部分名称
师：请同学们仔细观察这些食物链，他们有什么共同点？（停顿一下）请各小组同学先讨论一下。
生：小组讨论，汇报。
生1：每条食物链的起始都是植物，后面的都是动物，一个比一个凶猛。（师：植物生长靠什么？生：阳光、水、土壤。）
生2：从第二个环节的生物都吃别的生物或者被别的生物吃，每条食物链有三到四节。
（学生说不上来，师提示：请你横着、竖着再比较一下它们有什么相同的地方？生：食物链的源头都是植物，终点是凶猛的动物。）
师：你们真善于观察。科学家给这些（手势）自己能给自己制造食物的植物起了一个名字叫生产者，后面这些（手势）以其他生物为食的动物叫消费者。（板书：生产者、消费者）
师：老师这儿带来了一些生物【出示图片：老虎、斑马、企鹅、蜘蛛、鸟、花、白菜、海豚、树、谷子】，你能分辨出其中哪些是生产者？哪些是消费者吗？
生：生产者有花、白菜、树、谷子；消费者有老虎、蜘蛛、鸟、企鹅、斑马、海豚。
师：在自然界中，还有一类生物既不是生产者也不是消费者，但却在生态系统的物资循环中起着非常非常重要的作用，大家想知道是什么吗？请看大屏幕（播放视频）。
生：观看视频。
师：通过刚才看的视频你知道他们叫什么？
生：分解者。
师：现在老师有两个问题。第一个分解者以什么为食？
生：动、植物的残骸或排泄物。（答不出来，再重看一段）
师：那么分解者在吃食物的同时，还能为谁提供营养物质呢？
生：植物。
师：分解者一般分为两类：一类是细菌和真菌；另一类是其他腐食性动物。如：甲虫、蚯蚓等。分解者在生态系统中的作用是极为重要的。它保持了生态系统的不断循环。（这时教师要手指黑板上的生产者、消费者、分解者画圆形）。
（三）、初步认识食物网
师：请同学们看屏幕，你认识它们吗？
生：玉米、草、老鹰、鼠、蛇、兔子、鸟
师：在这些生物间你能找出哪些食物链呢？你来说，我来画。
师：在老师画之前，谁能提示老师画食物链时我应该注意些什么呢？
生：箭头指向吃者；食物链从植物开始;重复的地方只画一次。
生：汇报
师：还有吗？
生：汇报。（师实物展台连食物链。）
师：你们很聪明，找到这么多条食物链，它们交叉在一起，你们觉得像什么？
生1：像蜘蛛网、渔网……（你们说的太形象了，这么多条食物链交叉在一起，真的像一张网）
生2；像一张网（生回答不上来，师：你看看像不像一张蜘蛛网呢！）
师：那你能不能给它起个形象的名字？
生：食物网。
师：在大自然中，生存着许许多多的生物（课件出示，停顿一下），如果要你画出他们之间的食物链，你怎样才能画的又快又全呢？
生：我们通常从一种植物画起，然后再从第二种植物画。
师：那好，现在就请你动笔画一画，比一比，看哪个小组找到的食物链又快又多？（发图板）
生：活动（教师指导参与）
师：哪个小组愿意到前面跟大家汇报一下。
生：（贴图板）汇报找到的食物链。
师：你们真是聪明的好孩子。
（四）、了解食物链破坏带来的后果
师：请同学们再看一看，在这片稻田里都有谁呢？（课件出示图片）
生：猫头鹰、老鼠、水稻。
师：那你能找出它们之间的食物链吗？
生：水稻被老鼠吃，老鼠被猫头鹰吃。
师：农民为了有个好收成，在田地里撒了老鼠药、放了老鼠夹，（屏幕出现鼠药老鼠夹）请同学们想一想接下来会发生什么情况呢？
生：田鼠中毒了，会死掉。猫头鹰就缺少食物了……
师：看来，食物链中的每一种生物，都充当着重要的角色，食物链的断开，使整个生态系统受到影响，自然界的生态平衡也遭到破坏，我们该怎么做呢？关于生态平衡的知识我们下节课继续学习。
好！这节课我们就上到这，好吗？下课。
谢谢同学们！

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