分享罗杰斯的教育思想

分享罗杰斯的教育思想
美国的心理学家和教育家罗杰斯(1902-1987)也是人本主义教育思想的代表人物。他是心理学家。他把精神疗法理论扩展到教学方面，提出了许多新的教育观念。如一、关于教育的基点；二、关于创造性培养；三、关于教学；四、关于学生的主体；五、关于教师的作用等。读罗杰斯的教育理论，会找到一些本源，本人想从两个方面谈自己特别的感受：一是教育的基点；二是教师的作用。分享一下罗杰斯的教育思想，并思考其现实意义。
一、关于教育的基点
潜能论是罗杰斯提出的教育基点。
任何人都具有为生存、成长和促进自身发展的各种需求，它与生俱来，所有生物学驱力都可归属于这种实现倾向名下。有一种求扩张、求伸展、求独立、求发展、求成熟的冲动。它也许被深深埋藏在由多重外壳蒙住的心理防卫机制的背后；也许被隐藏于甚至否定其存在的精心制作的外壳之内。
人若觉得最有意义和鼓舞力的部分，就是发现那种与我们所有人一样的埋藏在内心深处的、强而有力，积极指向的倾向。
罗杰斯的潜能论和价值论突出了人的独立自主、独特价值和内在完整；也许他在倡导个人主义，以个人为本位的思想。但针对我们整齐划一的教育弊端，无不带来更多的思考。
二、关于教师的作用
1．做一个真实的人
在对教师的智力和知识水平的研究中发现，在教师具备了相当学历条件后，教师的教学效果同教师的智力相关较低，教师的知识水平同学生学习成绩的相关也甚微弱。因此，除了智力、知识水平，教育教学的特殊能力外，教师的个性心理品质是影响教育教学效果的重要因素。
在个性心理品质上，罗杰斯肯定了教师的态度热忱、作风民主、期待学生进步等个性心理特征，对学生的成长具有积极作用。他认为，如果教师能与学生建立良好的交往关系，就能引导学生实现自己的潜能，达到最优化学习。一般说来，在学习过程中，教师对学生持热忱、信赖的态度，往往比苟求的严峻的态度更能使学生作出积极的反应。正是在这一基础上，罗杰斯提出了对教师素质的要求。在课堂教学中教师必须具有一致和真诚、移情性理解和受纳等素质。
一致和真诚。“一致”，就是把自己的本来面貌展现在别人面前，使自己的表现同本质一致起来；“真诚”就是忠实于真正的自我。一致和真诚在课堂教学中如何具体体现呢？这就要求教师无拘无束地同学习者坦诚相处。不摆教师架子，而以共同生活的生活者和伙伴的面貌出现。教师要敢于钻研自己喜欢的课题，讨厌不擅长的话题，甚至发发牢骚。教师应该作为一个人，一个富于同情心的的普普通通的人出现在学习者的面前。不应当是“一味被课本牵着鼻子走的毫无表情的人”，不能“只是做传授知识的教书匠”。现实中有许多这样的教师有意无意地给自己戴上一个假面具，装摸作样、一本正经、居高临下，甚至走出校门也是如此，以为这样才能发挥作为一名教师的作用。殊不知，这样做恰恰违反了“一致”、“真诚”的原则，是开展教育教学的最大障碍。
2．无条件地接受学生，对学生的移情理解。
移情性理解和受纳。“移情性理解”，就是不仅要理解表层的行为和态度，而且要移情性地理解更深层的、本质的、无意识的部分。“受纳”也是如此，不是从现象上而是从本质上去理解并接受学习者的心情。因为在表层的心情的底层必然存在求生的意志和发展的能源。这里贯穿了潜能、价值论思想。
在课堂教学中，学生面对新的学习内容，学习课题时，或多或少会感到困惑、焦虑、失意或混乱。教师若干学习者的感情表示移情性理解，接受他的感情，那么，学生就能如实地处理学习课题，表现出真实的自我，反映出学习与业已掌握的观点和感受，就能表现出“生活逻辑”。如果这样，教师就能抓住学习者的“生活逻辑”，并把它提高到“学科逻辑”的高度；通过“学科逻辑”将感性认识上升的理性认识的高度，最终实现教学目的。
教师对每一个儿童采取受纳教育的态度，学生就会心神安宁，感到生活的喜悦，激起生活与学习的愿望，从而开展主动、积极的学习活动。也就是说，教师接受了学生，学生便会以主动的学习回报之。在以往的班级授课制教学中，有的教师明知学生不能胜任眼前任务，却偏要他做，例如，有的孩子还不会熟练地做加法演算，教师却叫他离开座位在一块小黑板上解难的加法应用题；一个动作笨拙的学生被教师指定去参加体育竞赛；有些身体有缺陷的学生常会受到这样那样的恐吓，使他们惴惴不安。这些情况在罗杰斯看来都必须予以纠正。学生对教室、教师、学校感到害怕，就成为学习的阻力，并直接导致教学秩序的混乱，有的学生因为受到胁迫而心情郁闷、谩骂，甚至殴打同学。学生如果经常在一种压抑的情绪下学习，他的学习动机就是害怕失败而不是获得成功，就是消极被动的而不是积极主动的。教师只有对学生采取受纳的态度，才能成为一种起爆剂，把传统教师大权在握、耳提面命的角色炸得粉碎，并以受纳主动关系去替代主从关系。
他要求教师能从学生的角度观察世界，敏于理解学生的心灵世界，设身处地地为学生着想。