陕西科学技术出版社信息技术七年级下册

 陕西科学技术出版社信息技术
七年级下册
第一章 初始Internet
第一节 什么是Internet
第二节 Internet发展小史
第三节 连接网络

第二章 网上浏览
第一节 网站
第二节 登陆网站
第三节 浏览网页
第四节 简单设置

第三章 网上搜索和软件下载
第一节 搜索网站
第二节 网上下载软件
第三节 网络连接的设置
第四节 上网注意事项

第四章 收发E-mail
第一节 申请电子邮箱
第二节 Outlook邮件账户的设置
第三节 收发E-mail
第四节 在E-mail中插入附件

第五章 即时通信
第一节 查找和添加好友
第二节 发送和接收消息
第三节 传输文件
摘要：作为新课改倡导的“自主、合作、探究”学习方式之一的小组合作学习，已经受到越来越多老师的青睐，被广泛地应用于课堂教学中。农村初中学生信息技术知识的获得和能力的形成主要是通过课堂教学这个主阵地，小组合作学习的方式能满足学生一对一的辅导与学习的需求。然而怎样在有限的课堂教学时间里，提高小组合作学习的有效性，是值得每位教师去探索、去思考的问题，笔者结合自己平时的教学实践，就如何提高农村初中信息技术课堂小组合作学习的有效性，谈了自己的做法和看法。

关键词：初中信息技术 小组合作学习 有效性

农村中学学生信息技术知识获得和能力的形成主要是通过课堂教学这个主阵地，在教师的指导下，通过自己的实践活动来实现的。然而学生学习信息技术最直接、最有效的方法是一对一的对学生进行辅导，但是，一位老师不能满足学生的这种需求。然而，充分利用学生资源，学生帮扶学生，小组合作学习的方式将能满足学生一对一的辅导与学习的需求。新课程改革也大力倡导“自主、合作、探究学习”的学习方式，小组合作学习方式是其中之一，被广泛的应用于课堂教学中，在信息技术课堂上，如何让学生在合作中获取新知，怎样在有限的40分钟时间里，提高小组合作学习的有效性？这是摆在每位信息技术教师面前的事实。如果是随波逐流，小组合作学习只会走向形式化，因此，结合自己平时的教学实践，就提高信息技术课堂小组合作学习的有效性，谈谈自己粗浅的做法和看法。

一、搭建不同的小组合作平台，满足学生的学习需求。

1、同桌帮扶

根据学校硬件的基本情况，学生上机基本上是两人共用一台计算机，因此，将基础相当的两个学生安排在一个座位上，让他们彼此相互合作，互相激励，主动积极地参与学习，完成两人的共同目标。其间学生可以不依赖教师，依据学习目标，寻找相关资料，自己阅读与分析后，通过同桌间的互动、分析讨论，从而完成学习目标，体验到成功的快乐。

2、4——6人小组合作

由于学生之间水平差异较大，为更好发挥小组教学的优势。可以采取大组与小组相结合的形式，以便于小组之间的交流和任务的检查。根据机房布局划分大组，确定帮扶组长，要求组长要积极组织本小组合作讨论交流工作，督促组员养成良好的合作学习习惯，然后在大组内部划定学习小组，实行“帮扶组长”制，小组内谁先完成任务，谁就做组长，就承担起指导、帮助同组同学的责任，并代表小组上台演示。对于各组员，要求人人参与，各尽其职，这样，就既能充分调动每个学生的独立探索积极性，有效防止出现“组长依赖”现象，还可以激励学生更快更好的完成任务。

3、师生合作

小组合作学习并不是单纯意义上的生生合作，它也包括师生间的合作。教师融入到小组学习当中，实际上，每一堂课的成功，每一件作品的成功，都是教师和学生合作的结果。如《制作一份图文并茂的小报》，首先，欣赏教师制作的优秀的小报作品，给学生以艺术和美的视觉感受，激发其学习兴趣，从而提出本次课的教学任务：“制作一份图文并茂的小报”。其次，教师针对这一教学任务，分析作品特点，从而提示学生作品中应包含的要素：如文字、图形、图片等。针对作品要包含的要素，在具体实施过程中就如何实现图文混排，如何实现绘图、艺术字、图片编辑等问题提出注意事项，此时，教师不必说得面面俱到，由学生在具体操作中合作解决即可。第三，进行总体版面设计，让学生充分发挥自身的特长，小组的优势，发挥自身的想象力和创造力来完成作品。最后进入点评阶段，分组进行组内自评、组间互评。指出作品优点和不足，并做出有针对性的修改。最后教师展示、点评，点评时应充分展示学生的作品，赏识学生的每一件作品，给予充分的鼓励，即使是一个很简陋的作品，只要有独特之处就应该予以肯定。展示学生的作品对于被展示者来说，是一种鼓励，是成功的体验，对于其他同学来说，是树立一个目标，是一种鞭策。满足了学生体验成功的乐趣，学生学习效果也会提高。

二、合理设计教学环节，给学生充足的合作时间。

学生主要通过动手实践获取知识，掌握技能，充足的时间是开展小组合作的重要保障。教师要吃透教材，精心设计小组合作的每一个环节，做到环环紧扣，特别要合理安排合作学习时间。有的教师片面追求形式，没有给学生充足的思考时间、讨论时间、操作时间，学生还没有进入合作学习的状态，教师就草草收场了，这样根本达不到合作学习的目的。时间久了，学生对这种合作学习的方式也就失去兴趣了，不再参与小组合作，教师必须给足学生思考、讨论、操作的时间，让不同层次的学生都有机会参与合作，表现自己，让他们有机会进行相互探讨交流，得到不同程度的收获。

三、明确学习任务与成员分工职责。

在实施小组合作学习过程中，各成员应有明确的学习任务和具体的分工。否则就会出现由于任务不明确，学生不知所措、一脸茫然，有的学生想着最后教师会宣布结果、出示答案，就干起了与教学无关的事、玩起了游戏。在那里等待答案的出示。小组合作的目的是让学生人人参与学习的全过程，让学生从学习中得到成功的喜悦。同时只有分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，才能使合作学习有序又有效地进行。

我在设计陕西科学技术出版社信息技术七年级下册第一章第二节《Internet 发展小史》一课时，为了让学生更加全面地了解Internet 发展的相关知识和历史，就实施了小组合作学习，通过学生合作开展了一次“Internet发展史及趣闻”的交流活动，培养学生的信息素养、合作能力和交往能力。从活动主题、交流内容的确定、成员的组合、交流计划的制定、交流成果的展示，无一不是合作学习的结果。整个活动中学生充分地进行协作，在不同环节采用了不同的合作形式。每个成员承担了不同的责任，他们有的到网上收集、下载所需信息提供给组内其他成员，让大家共同评价、筛选，确定最后的交流内容后提供给电子资料制作者；有的使用Word软件做成电子小报形式的宣传资料；有的承担了交流讲解员的工作……整个小组内交流计划的实施过程就是一个充分合作的过程，同学们在合作中加强了交流，增进了友谊。由于任务明确，责任到人，使得这节课的小组合作比较成功。

四、实施过程中，要充分发挥教师的主导作用。

小组合作学习的成功与否，同教师的精心组织、适时引导、调控是分不开的。实施过程中，教师在依据设计的环节步步展开的同时，要根据学生情况给予及时、适度的引导和调控，充分发挥教师的主导作用，提高小组合作的效率，让它真正发挥作用。教师不是布置了合作学习的任务后，就袖手旁观，等着合作学习的结束。在实施小组合作时，教师应该真正融入到各小组中，适时参与小组合作之中，了解学生的学习进度，及时发现小组合作过程中存在的问题，采取一定的调控措施：发现学生偏离主题时，及时纠正；发现学生学习受阻时，及时点拨；发现学生好的做法和想法，给予肯定；如果存在整体性问题，就需要进行适当的讲解，不妨让学生停止操作，先进行讲解。对于个别问题，可以个别指导。同时，要把握好课堂的步骤、节奏，确保教学目标任务的达成。

总之，小组合作学习作为一种新型的课堂教学模式，需要教师对小组活动过程的各个方面给予认真的思考和关注，根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机，创设合适的合作情境进行合作学习。提高信息技术课堂小组合作有效性的方式方法还有很多，这只是我个人粗浅的看法和做法，如何使小组合作学习更有效，需要更多的老师去探索、去实践。