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评《喂——出来》
从课堂呈现上来看，杨老师对星新一《喂——出来》的解读，显然跳出了教参的藩篱，并有着适宜且合理的认识。这种适宜性表现在杨聪老师的解读取向既非分析课文形式为主的语文教师“职业性阅读”取向，也非粗浅的表层化的“感受性阅读”，而是选择以“言语”为载体的探究式的“鉴赏性阅读”；合理性则体现在杨聪老师抓住了文本的根本要义，呈现的是“阅读正解”：星新一的《喂——出来》作为其名作之一，一改现代科幻小说多以感官刺激为目的之恶疾，寄寓了作者真正的人文关怀，且不是以其刻板地讲述道理著称，而代之以出人意料的情节和流畅生动的语言来引人深思，朴素中透着深层的人类反思。小说通过这个“漏洞”，让我们得以“洞”窥世人、“洞”窥社会，也“洞”窥了我们自己，以此表达了他对我们现代社会的隐忧和反思。这种适宜且合理的解读，终极目的是为学生的精神打好坚实的底子②。相比教参的说法，以及网上不胜枚举却大同小异的教学设计把课文理解为“阐释了人对大自然的破坏总要遭到大自然的惩罚这一道理”的定位，杨聪老师的解读显然高人一筹。
当然有了适宜且合理的文本解读并不代表就有了良好的课堂实施，还要寻找一把恰好的梯子把两者搭连起来，而组成这把梯子的材料就是教学内容的选择和创生，以及教学机智的选择和调和。
他首先了解学生预习中读懂了什么，抽了几位学生回答，学生多数回答从此文中看出保护地球、保护环境的重要性。杨聪说：仅仅把此文的主题理解成保护环境是肤浅的。接下去，他与学生探讨的一个个细节，都与环保无关。
他的课其实只做了一件事，学生从课文中找出有感触的细节，做批注，然后交流。这堂课当然是不完整的，因为《喂——出来》是一篇小说，篇幅不短，里面有无数的细节，教师完全顺着学生的思路上课，学生找出哪一个细节，课堂就讨论哪一个细节，我的印象当中，一堂课其实只讨论了四个细节，课就结束了。结束的时候并没有形成一个结论，老师只是提醒学生这堂课上还有一些不可忽视的细节没有讨论，希望课后继续关注，以至于下课的时候听课的教师一脸的疑惑：“这就完了？”
对于课的不完整，很多老师可能会认为是一个遗憾，但是对于这堂课的精彩，我想没有人会否认。杨聪的精彩在于，不论学生读的是哪一个细节，引发的都是精彩的讨论。这不得不让人敬佩，这是怎么做到的，我想只有一个解释：老师准备了一大桶的水，而课堂呈现的只是一小杯。
我们来看下面这一小段实录（仅凭一支笔，记得并不全面）
生：我找的是“一位胆小怕事的老年人颤颤巍巍地摆着双手，要想劝阻
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