|
|
|
9.《兴趣，兴趣，在哪里？》
优点：
课前准备比较充分，案例收集切合主题。引用吴庚旭，引入兴趣的话题，贴近学生的现实生活，易于引发学生的兴趣。
课堂教态比较自然大方；
主题明确，整堂课紧紧围绕兴趣与职业兴趣展开。
环节设置合乎逻辑：以案例导入引出兴趣和职业兴趣对个人发展的重要性；话题展开，从他人到自身，初步探索自己的职业兴趣，从而了解兴趣的含义；运用职业岛活动，让同学们体会到自己的兴趣到底在哪里，激发学习和活动的兴趣；教师寄语结尾。
意见：
案例多，却不够深入。整堂课引用了包括吴庚旭、郭晶晶、王宝强、爱因斯坦、比尔盖茨等多个名人案例，这样确实使课堂内容显得比较充实，但对这些案例的分享与讨论上普遍不够深入，这可能与老师的问题设置有写关联，如吴庚旭的例子呈现后提问：这个故事里我们感悟兴趣对人都有什么影响？这样的开放是问题可能会让学生摸不清头脑，可不可以改成：看了这个故事，你认为兴趣对吴的发展有影响吗？如果有，体现在哪些方面？对你有何启发？以一种循序渐进式的提问打开学生的话匣，从而对兴趣进行更深入的剖析。
新兴职业——“时尚观测员”的引入，可能会对学生产生错误的价值导向，特别是老师说这种职业是每天逛大街，而且收入又很高。可能使学生对学习的意义产生质疑。
职业岛的选择中，指导语为“三个月时间，去度假”，后面有是说这与今后的职业取向有关，这个令人质疑。以度假为目的的三个月的休闲去选择一个岛屿，很有可能与几年、几十年、一生、或是老年时期这些不同的年龄阶段有非常显著的差异，仅根据这样的选择就推出我们的职业取向难以令人信服。
分岛分组换位，这个步骤可能老师事先准备不够充分，这样容易使场面混乱，难以驾驭。
PPT呈现的字数太多，大段大段的读，可能是老师上课讲故事的形式呈现更好。
语言处理上，有写语言语意不明，如让学生选了三个最喜欢的职业后，问学生，“基于什么样的兴趣选择它们”，这样会让学生觉得无从回答。
另外提问方式和反馈过于单一和置身世外。如请。同学回答时，用“你站起来跟我讲一下”，充分显示了教师为中心的教学理念，如果把“我”换成“我们”可能会好一些。在反馈上，整堂课用的最多的是“这位同学回答不错（很好）”，这样简单的反馈，会让学生觉得摸不清老师的意思，在这里老师是否可以补充说一下，同学回答好在哪里？这样的反馈或许更能让人信服。
|
|
公告：