水的组成说课稿

字号：T|T

《水的组成》说课稿

一、教材分析

1、课程标准分析

新课标指出：从宏观到微观、从定性到定量的学习是化学学科发展的趋势，在教学中要通过观察、想象、类比、模型化的方法使学生初步理解化学现象的本质；帮助学生从五彩缤纷的宏观世界步入充满神奇色彩的微观世界进而激发学生学习化学的兴趣；利用有关科学史实，使学生了解科学家严谨求实的科学态度。

2、该内容在教材中的地位和作用

本节课的内容是人教版九年级化学教材第四单元课题3《水的组成》的第一课时，水的组成是全章的重点内容。本节课的内容是学生在学习了《爱护水资源》和《水的净化》之后，对水的认识从自然界到实验室，再从宏观到微观逐步深入。本节课的内容是以水这种具体物质为载体，通过认识水的组成，从而对第三单元分子和原子及元素知识的巩固和延伸，加深对元素概念的理解，有着承上的作用；通过认识了水的化学式，从而为下节课引出化学式与化合价埋下伏笔，奠定了正确书写化学式的知识和方法基础，有着启下的作用。

3、教材编者的意图

本课题对水的认识进入到分子层面。教材是从人类认识水的组成的简要史实引入，以水的生成和水分解两步展开。首先简要介绍了氢气及其相关的性质，这既是后续学习的必要知识基础，也是模拟水组成的开端。然后经过水的生成和水分解两部分的实验与分析，通过讨论进而认识水的组成。从探究的层次与递进关系来看，我认为教材的出发点已不仅仅是让学生了解模拟水的组成的探究实验过程，而是将讨论组合并放在模拟水组成研究的背景下，使其具有了探究的意味。

整个过程将知识的获取、科学过程的体验和科学思想方法的学习融为一体，教育内涵丰富，学习情景生动，有利于激发学生学习的积极性。

4、对教材内容的处理

据新课标总体教学设计上我遵循教材教材的编排顺序和编写思路，但在局部进行了调整：

（1）引入课题：教材是通过水的发现史引入，考虑到史料与学生距离较远，而教材后面安排的水的生成和水的电解其实就是水的发展史。因此为了不重复、为了拉近与学生之间的距离，在教学设计时我直接采用图片和提问相结合的方式引入：展示与水有关的一组图片，问这几幅图片与什么有关？水是同学们生活中最熟悉的物质之一。同学们知道其组成和结构吗？这样引入课题单刀直入更贴近学生生活，提出疑问激起学生学习的欲望和动机。

（2）在水的电解实验的教学设计中，考虑到实际实验中存在着误差，为了培养学生实事求实的探究精神和科学态度。因此在讨论分析实验现象得出结论之后，引导学生进行实验误差的分析，更加深了学生对实验现象的理解。

（3）在课堂实施中，我充分利用3D学案设计一系列活动元串，让学生在活动中达成学习目标。

知能并行

步步有收获

创设情境，

引入新课

自主学习，归纳整理

师生互动，分析归纳

合作探究，交流评价

拓展探究，能力提升

练习巩固，学以致用

课堂小结，交流收获

二、学情分析

1、知识方面

通过分子、原子及元素的学习，学生已经具备了从微观和宏观两方面认识物质的基础，知道了化学变化前后元素种类不变；通过爱护水资源和水的净化的学习，学生已经从自然界、从实验室认识了水资源及常见的净水方法以及生活经验的积累，对水有了初步的认识。

2、能力方面

通过氧气性质的学习，学生已基本了解研究物质性质的方法是从物理性质到化学性质的深入；通过氧气体积分数的测定实验的学习，学生已经知道模仿前人探究实验的方法进行一些验证性的实验是学习化学知识的一种重要方法；通过前边的学习，学生已经初步具备了通过观察实验现象及分析，得出结论的能力。

三、学习目标

1、通过自主阅读教材、实验示范、归纳小结、知道氢气的性质和氢气纯度的检验方法。

2、通过实验探究，认识水的组成。

3、在自主、合作、探究活动中体验探究的乐趣，形成实事求是的科学探究精神和方法。

教学重点：实验探究认识水的组成。

温馨提示：“根据水的电解实验现象确定水的组成”可能是你的难点哦！

四、教法与学法

教法

1. 多媒体辅助教学法；

2. 情境教学法；

3. 实验演示法；

4. 小组合作教学法。

学法

1. 观察法；

2. 讨论法；

3. 实验探究学习法；

4. 自主合作学习法。

五、教学过程

（一）、情境导入（2分钟）

引出问题：同学们这几幅图片与什么物质有关呢？哦，是水。水是同学们生活中最熟悉的物质之一，那么同学们知道其组成和结构吗？

设计意图：通过展示与学生生活相关的图片引起学生的有意注意，使本课的学习更能贴近学生生活，增强学生的直观感受。通过问题的提出，激起学生学习的欲望和动机，使学生带着浓厚的兴趣和强烈的欲望进入新本课的学习。

（二）、活动1、自主学习------氢气的物理性质（4分钟）

（1）学生自主阅读教材P₇₉第三自然段，归纳氢气的物理性质，教师按学生归纳顺序进行板书；（2分钟）

（2）小组交流，归纳整理形成知识块。（2分钟）

设计意图：教材P₇₉第三自然段对氢气物理性质的描述清晰，学生通过自主学习教材能够知道氢气的物理性质，因此我将此活动设计成学生自主阅读教材，并在此基础上组织学生小组交流，归纳整理形成氢气物理性质的知识块。由此，既培养了学生的自主学习、交流合作能力，又培养学生对知识进行整合的能力，从而归纳出氢气的物理性质，使知识结构化、网络化。

活动2、互动认识------氢气的化学性质

（1）学生自主阅读教材P₇₉第三自然段和图4-23，了解并模仿氢气的纯度检验方法，学生用笔代替试管模仿氢气的纯度检验方法，教师巡视指导，强调操作的注意事项；（3分钟）

（2）教师演示教材P₇₉实验4-5，学生观察、描述并记录实验现象；

（3）学生根据实验现象得出氢气可燃性结论，教师板书。

设计意图：由于教材上对氢气纯度的检验方法和氢气的可燃性实验有清晰文字描述和图片，因此通过学生自主学习教材，充分利用了教材上的图片资源；通过学生亲自动手用笔模仿氢气纯度的检验方法，加深对实验操作要领的理解和掌握，同时激发了学生学习的兴趣；通过教师演示氢气可燃性实验让学生有直观形象的感受，既培养了学生观察、描述实验现象的能力，同时又为学生得出氢气具有可燃性提供了事实依据。