流动的音符说课稿

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《流动的音符》说课稿

各位老师，大家好！

下面我从教学内容、教学目标、学情分析、教法学法、教学过程五个方面进行说课。

一、说教学内容

我执教的是湘版七年级上册第四单元《流动的音符》第一课时。本单元属音乐创造的教学领域。《中小学音乐课程标准》指出：“音乐创造包括两类学习内容，其一是与音乐有关的发掘学生潜能的即兴创造活动；其二是运用音乐素材创造音乐，它不同于专业作曲学习，旨在通过学生参与、创作、体验，培养他们一定的音乐想象力和表达能力。本单元教学内容包括3个相互关联、逐层深化的部分：1.展现音乐创造的基本材料和曲调生成最初始的方式：七个基本音级的随意组合（即教材中“七个小矮人的游戏”）。2.认识和体验音级组合的一般规律：这些规律往往潜存于朴素的民歌之中（即从民歌中探索游戏规则）。3.通过遵循音乐材料组合的基本规则和模仿民歌实例，尝试进行2－4小节的曲调创作（即游戏从模仿开始）。我选取了前两部分作为第一课时的教学内容。

二、说教学目标

根据音乐课程的总目标，我设计以下3个教学目标，涵盖了情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能三个层面：

1.在音乐活动中,体验创编的乐趣，明白音符是流动的；

2.欣赏、学唱中国民歌，能在较短的时间内记住1―2首民歌曲调；

3.在对比讨论中，发现曲调组合的一般规律，初步了解“同头换尾”的创作手法。

教学的重点和难点：

让学生体验“音符是流动的”是本课的教学重点；通过参与“流动的音符”活动而激发学生动手创作是本课的难点。

三、说学生

七年级学生经过小学阶段的学习，在音乐审美能力和创造能力等方面有了一定的基础，但在小学阶段的音乐创造，主要是创造性地进行歌曲、乐曲的艺术表现，多是即兴性的活动。而本节课的音乐创造，主要是运用音乐素材创造音乐，逐步引导学生进入“非即兴性”的创作练习（按要求编写、创作曲谱）。这种创作不同于专业作曲学习，注重的是学生创作的“过程”而不是创作的“成果”，教学中从学生的能力和水平出发，使他们感到创造活动是一种轻松、愉快，力所能及的事情，使他们体验到创造成功的喜悦和“满足感”。

四、说教法、学法

“教无定法，贵在得法！”只有符合教学内容、符合教师与学生实际的方法才是最有效的教学方法。

1.情境教学法：情境教学一直以来被教育者视为能达到最佳效果的一种教学方法，创设情境的课堂才会有滋味，有趣味，在有限的时间内，能充分地激发学生的求知欲望与学习热情，使课堂焕发出旺盛的活力。引课环节，通过创设音乐情境，把学生带入音乐殿堂，在听歌曲《Do Re Mi》的同时，感受音符的流动，体验音乐的美。教学过程中，通过创设激趣情境、问题情境及活动情境，引导学生主动参与音乐实践活动，积极进行音乐创作，体验创作的乐趣，有效地突破了教学难点。

2.启发探究式教学法：在分析《我的家乡日喀则》、《小白菜》、《信天游》、《康定情歌》四首民歌时，教师经过暗示与引导，由学生自己去发现曲调组合的一般规律，并初步了解“同头换尾”的创作手法，充分体现学生的主体地位。

3.合作教学法：音乐教学不是简单的“知识”与“技能移植”的过程，而是师与生、生与生、师生与环境、师生与社会共同合作共同进步的过程，没有合作就没有成功。教学中，我将学生分为四个学习小组，通过合作，培养学生的合作精神。

通过以上的教学方法，主要引导学生在体验中学习、在合作中学习、在探究中学习，以学生在创作过程中的积极性、创造性为主要评价内容，以肯定、鼓励的评价为主，体验他们创作成功的喜悦。

五、说教学过程

(一)引入新课，感悟“流动的音符”

1.播放美国音乐故事片《音乐之声》的插曲《Do Re Mi》，创设音乐情境，把学生带入音乐殿堂，感受音符的流动，体验音乐的美。

2.引出音乐大家庭里的七个成员，1、2、3、4、5、6、7

（二）新课教学

1.以课本上的乐谱为例，让学生感受音符的组合。

2.四个音乐小组根据教师给出的节奏进行随意的组合，也就是“七个小矮人”的游戏。

3.学生哼唱自己的曲谱，老师以鼓励为主肯定学生的创作，稍提些建议，为小组打分。

这一环节，采用小组竞赛的方式，创设激趣情境，符合学生的好奇心，调动学生主动参与的积极性，培养学生的学习兴趣和学习热情。在“随意”的创作活动中，体验乐趣。