王二小评课稿

 今天听了唐老师的一节低年级语文阅读教学课《王二小》，从这节课中，我们可以再一次看出唐老师在我们学校是一位语文教学大师，之前的多次县级大赛都成绩斐然，也说明了这一点。

1. 课前的铺垫，有关联性。用一首“王二小”的儿童歌曲恰如其分地安排在课前三分钟播放，联系紧密，让学生在不自觉中进入小英雄王二小的事迹意境中，走近文本。

2. 学生的调动，有鼓动性。从心理学的角度分析，低年级儿童的不随意注意要超过随意注意，要集中他们的注意力实属很难，但这节课因教师语言的鼓励性强，有吸引力，全班学生的积极性自始至终都被充分地调动起来了，而积极性正是上好每节课至关重要的前提因素。

3. 习惯的养成，有规律性。唐老师教低年级是有生第一年，没有低年级的教学经验，但她接受新生事物的能力强，肯动脑筋，使全班学生养成了很好的带规律性的习惯，如学生在读课文的时候自觉注出段落的序号，生字的朗读，笔画的书空，开火车等都有熟练的套路。

4. 语言的训练，有计划性。语言文字的训练是语文教学的重中之重，唐老师有计划地安排了适当的训练，如用“一边……一边……”说话，“被”字句和“把”字句的训练，说出三幅图画的意思等都是很好的例子。

5. 图文的结合，有实效性。低年级的课文插图非常重要，它是形象思维到抽象思维的拐杖。这节课不仅做到了图文结合，关键是有实效，先说每幅图画的大意，在学文时又找出与图画内容相符的句子，使学生视觉与思维同步。

6. 重点的词句，有突出性。一篇课文，段落有重点，词句也有重点。在重点句子的选择上，主要突出了符合三幅图画意思的句子重点指导理解与朗读；在重点词语的落实上，像“装着”、“顺从”这两个词抓到了点子上，为学生解决了在内容理解上的疑问。

7. 问题的提出，有重点性。提问是课堂教学中不可缺少的，怎样提问，提什么问就体现了教学的艺术。有老师在一节课中提了上百个问题，泛而不精。这节课提问适度，特别提出了一个关键性的问题：“他为什么带路？”这个问题恰恰解决了学生在理解这部分课文内容上的难点，又与“顺从”和“装着”两个关键词结合起来理解，让学生理解了为敌人带路，实际上是带敌人进入包围圈。

8. 课文的处理，有灵活性。这是一篇以故事发展为顺序的课文，教学上不太好有顺序选择的突破方法，但唐老师由语言文字训练的“把”字句和“被”字句把学生带进4段和5段，令人耳目一新，这样至少体现了三个技巧：一是在“把”字句和“被”字句内容的选择上有心计与伏笔，二是为学生理解后两段的内容上节省了时间，三是使理解课文的每个段落在方法上不雷同。

9. 课文的补白，有生成性。我们语文组老师做了县级和市级两个课题，都是预设与生成方面的。唐老师这节课落实了生成，她在处理敌人让王二小带路的内容时安排了一个小环节：想象敌人是怎么喊王二小的，学生兴趣盎然，各抒己见，现场生成，效果良好，既给课文作了补白，又加强了语言文字训练。

10. 教师的素质，有综合性。从整节课上可以看出，唐老师是一位综合素质较全面的老师，无论是教学语言，还是教学方法，无论是环节安排，还是双主意识，无论是驾驭课堂，还是处理教材，无论是再现预设，还是即时生成，都能够较好地得到落实与体现，有很多东西值得我们年轻教师借鉴。

课堂教学是一门上不封顶的艺术，愿大家刻苦钻研，等到炉火纯青的时候，自然有展示的舞台。

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