回自己的祖国去说课稿

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《回自己的祖国去》说课稿
大家好！
我说课的题目是《回自己的祖国去》，这篇课文是义务教育课程标准实验教科书北师大版小学语文第五册，第三单元中的一篇主体课文。下面我从教材内容、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计几方面加以说明。
一、说教材
《回自己的祖国去》这篇文章是我国著名作家郑柱子的作品。当我第一次读到这篇文章的时候，不仅被华罗庚的爱国精神所感染，更被作者字里行间所流露的激情深深吸引。仿佛自己也回到了五十年代初的新中国，感受着科学家们爱国的情怀。
这篇课文主要记述了我国著名数学家华罗庚先生一件感人的故事。当年身居美国的华罗庚从报纸上得知祖国解放的消息后，毅然带领妻子和孩子登上回归祖国的轮船，准备把自己的学识奉献给祖国。根据《课标》词句教学应贯穿在小学各年级的语文教学过程中的要求，根据我对课文的理解和本文以对话为主，人物当时的心情和满腔的热诚尽显其中的表达特点，根据三年级学生的年龄特点和认知水平，我确定本文的教学目标如下：
1、学习本课生字、新词。理解“斩钉截铁”、“总算”等词。
2、理解课文内容，感受华罗庚先生的赤子之心；同时激发学生对祖国的热爱之情；懂得学有所成，应当报效自己祖国的道理。
3、有感情的朗读课文。
确定这样的教学目标，既有知识储备方面的理解积累，又有能力培养方面的提高拓宽，更有情感态度价值观的渗透感染。三位一体，在充满活力与开放式的课堂上，开发学生的开放性思维。全面提高学生的语文修养。
依据《新课标》总目标：在语文学习过程中，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观的要求，我认为本课的教学重点应包含两个方面：一是理解华罗庚先生在不同地点、对不同的人所说的“回自己的祖国去”。这两句话是本文的中心，学生理解了这两句话就可以理解华罗庚的爱国之情。二是懂得学有所成，应当报效自己祖国的道理。
课文所叙述的事件与学生的实际生活相去甚远，对时代背景的了解、通过重点词句的理解，感悟到华罗庚先生强烈的爱国主义精神也就成为了本课的教学难点。
二、说教法
《新课标》认为阅读应在学生主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，而三年级正是学生注重形象感悟，开始萌发自我的年龄，依据阅读教学的规律和学生的认知规律，我认为教学本课，要以“悟”为核心，以“读”为手段。以“情感”为中介，以教师引导为保证，构建一个“激趣——明文——入境——悟情——延展”的课堂教学链。通过学生的尝试探究，合作交流，个体思考等学习方式，让文章的学习过程充满情趣。
三、说学法
依据《新课标》对小学第二学段的阅读、习作、口语交际、综合学习四部分的具体要求，在学生学习方法上有1、朗读法，其中有感情的朗读课文、分组读、老师范读、对比朗读，通过大量、不同形式的读，培养了学生用普通话正确、流利、有感情的朗读课文的能力，感受课文中思想内涵和动人的语言。2、抓词句学习法，通过抓课文中的重点词句来理解内容，感受华罗庚的爱国之情，体会作者遣词造句的精当。3、看图学文法，使学生从图片中加深对课文的理解，领略文章的内涵和作者的思想感情。
四、说教学过程
本课的教学分两课时完成，下面我着重说说第二课时的教学设计。根据课文结构特点、学生已有的知识技能水平，逐步促进学生情感发展的设想，我的教学步骤如下：
（一）、复习旧知、导入新课
上课伊始，我问题导入。教师以亲切而又充满情感的语言唤起学生对知识的渴望。
这样的设计激发了学生浓郁的学习兴趣。教师和蔼可亲的笑容又为他们创设了一个宽松、愉悦的氛围。为师生之间的互动打下了良好的基础。
有了良好的开端，便顺利进入第二个环节。
（二）、品读课文，入情入境
有了第一环节的情感铺垫，学生已产生了学的愿望。这时迅速进行读的训练，让孩子在读文的基础上以“回自己的祖国去”为切入点，既紧扣题目又抓住主要内容，可谓一针见血。此时，我抓住时机适时提问：“你是从哪里知道华罗庚要回国的？”大部分学生会很快出示答案：“我们？”华罗庚斩钉截铁的说：“回去，回自己的祖国去。”但这还只是表面的认识，学生运用已掌握的联系上下文理解词语的方法理解了“斩钉截铁”的意思之后，对这句话的内涵与情感就有了更深入的认识和把握。我国南朝时期著名的文学理论家、鉴赏家刘勰说“夫缀文者，情动而辞发；观文者，批文以入情，沿坡讨源，虽幽必显。”因此，只有抓住作品所表现的感情，反复体验，引起情感上的相互交流，才能达到如痴如醉，难以自持的妙境。所以在教学中我反复指导学习朗读，从读中感悟华罗庚当时的情感。引导学生读懂了华罗庚高兴的心情，着急的心情和盼望的心情。
学生是学习的主人，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以我又设计了“你还读懂了什么？”这个开放性的话题，让学生畅谈自己的独特感受、体验和理解。
接着我又用多媒体辅助教学，将四五十年代中国的贫穷、落后和华罗庚在美国优厚的生活条件作对比，让学生直观感受到华罗庚将要回到的中国与美国生活的巨大差别，为后面的学习做了铺垫。
多媒体带给学生突出的直观感受，使他们对华罗庚深厚的爱国之情的认识更加深入。学生在反复的朗读中体会到华罗庚两次说到“回自己的祖国去”的情感是有区别的。第一次“回自己的祖国去”表现了华罗庚回祖国的决心和急切心情，所以他是斩钉截铁的说这句话的。享有国际声誉的华罗庚教授，终于可以用毕生所学报效祖国了，所以第二次他是高兴而又自傲的对美国教授说“回自己的祖国去”的。
此时我是一位专注的倾听者，珍视学生独特的感受、体验和理解，让他们尽情发挥自主研究学习。
学习回答完毕后，我又抓住时机，做好朗读及对比朗读的指导，让孩子从读中感悟情感。结合自己直接或间接地感受，对课文的情感“再创造”将它复现为自己头脑中具体可感的生活场景。使学生从多角度的、有创意的阅读中有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
（三）、总结全文，拓展延伸
在这一环节中，我努力让孩子谈出自己的感受。使学生在内驱力的诱导下，了解华罗庚热爱祖国，一心为新中国贡献自己所有学识的思想情感。
课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”要灵活采用各种方法（如在交流中投入，在重点把握中深入等）让学生充分感知课文，整体把握文章，与文本、师生展开平等对话；教师用激情感染学生；调动学生情绪，使学生在积极的阅读情境中深入文章，与本文产生情感共鸣，学得快乐，学得扎实，学得有效。
学生受到启发后，可以让学生再谈谈他们所知道的像华罗庚一样的爱国志士的故事。这样使课内延伸至课外，使情感得以充分发挥。叶圣陶先生曾经说过：“课文仅仅是个例子。”所以我认为：语文学习仅凭课堂上的一篇文章是不够的，不仅要一篇带多篇，更要想方设法延伸至课外。
五、说板书设计
以上是我的教学设计，下面我来说说板书设计：
回自己的祖国去