用数对确定位置说课稿

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《用数对确定位置》说课稿
教材分析
本节内容是在第一学段的位置学习的基础上，使学生“能用数对表示具体情境中物体的位置”，进一步提升学生的已有经验，培养学生的空间观念，为第三段学习“图形与坐标”打下基础。
学情分析
学生在一年级下册已学会了用第几组第几个确定物体的位置，并在四年级下册位置与方向学习中掌握了位置与方向的描述和根据描述标出物体位置的方法，生活中部分学生已经具备了用行和列（或者排等）描述学生座位的经验,虽然他们所说的第几行或者第几列都是根据自己的习惯随意确定的标准，没有统一的规定，但是这些经验却是学习本课的内容的重要铺垫，这些经验有助于孩子们对数学化地描述物体的位置的方法理解。
教学目标
1 .能在具体情境中用行和列确定位置,初步理解数对的意义，并能用数对表示具体情境中物体的位置,也能在方格纸上用数对确定物体的位置。
2.引导学生经历从文字描述到用数对表示物体位置及由实物图到方格图的创造过程,体验用数对确定位置的优越性，渗透数形结合和一一对应的思想，发展空间观念。
3.感受数学与生活的联系及学习（创造）数学的乐趣，进一步增强用数学的方法观察生活和解决生活问题的意识。
教学重点 :初步理解数对的含义，掌握用数对确定物体位置方法。
教学难点 :能在方格纸上用数对确定物体的位置。
教学准备 :多媒体课件
本课重点环节设计意图说明：
1.把书上的主题图改成自己班级的座位图，目的既为激发学生兴趣，也想体现数学来源于生活。
2.让学生按照自己的想法描述班长的位置，旨在激活学生头脑中已有的生活经验和知识基础，这是有效学习的基础。通过交流、谈感受，是学生认识到：多种不同的说法不便于交流，从而产生统一说法的需求，体会学习新知识的必要性。在这样的状态下揭示课题能够激发学生的求知欲望、集中学生的注意力。尽管不是所有的学生都能想到用“列”和“行”来说明一个人的位置，但是，对于这两个词学生并不陌生，也不难理解，所以让他们自己尝试解释“列”和“行”就是希望实现“学生对自己生活经验中数学现象的解读与提升”，同时也让学生经历一个完整的从生活到数学的思考过程。
3. 在确定哪边是第一列时学生出现分歧，有的从左数，有的从右数。师再一次借助学生生活经验创造认知冲突，引导学生自发意识到统一规定的必要性，再一次体会数学来源于生活的需要，再一次经历数学化过程。

4. 让学生自己独立创造更简单的表示方法，就是为了给学生提供一个发挥自己聪明才智的机会，让他们经历从文字描述到符号表示的数学化过程，在培养学生的符号意识和创新意识的同时也让他们感受到数对的优越性和数学的简洁美；在展示个性化思维方式的基础上进行的互动式点评，主要是想让他们学会取人之长补己之短，实现思维共享。
5.在让学生用数对表示可儿位置的时候，教师为学生刻意提供反例，一方面为了突出“规定数对书写顺序”的必要性，另一方面也能够让学生初步感知到：一个数对对应着一个位置，一个位置只能写出一个数对，渗透“一一对应”的思想。
6. 游戏的安排既为了及时消除学生的心理疲劳，继续保持积极的学习热情，也为了让学生从数学回到生活，真实感知数对的生活化，并能够在游戏中发现规律，加深对“用数对确定位置”这一新知识的理解。游戏中设计的几个问题是想让学生观察到：一个人变成了一列人，一列人又变成了一个个人。通过这样的变化使学生清楚地发现： ① 通过不完整的数对（4，x）使学生感受到数对是两个数，两个数缺一不可，只有一个数不能确定一个具体位置。
② 一个数对只能表示一个位置，一个位置只对应着一个数对，再一次感受“一一对应”。
③ 表示位置在同一列（或者同一行）上的数对，第一个数（第二个数）相同，反之亦然，渗透“数形结合”的思想。
7. “能在方格纸上用数对确定物体的位置”是本节课的教学难点，为了突破这个难点，我对教材的安排做了简单的调整：即，把格子图寓于座位图中，让学生借助已经初步具有的符号意识和教师的提示（比如这一列可以怎么画呢），把座位图简化成格子图。通过这样的独立创造，让他们再一次经历从直观座位图抽象出方格图的数学化过程，进一步建立符号意识，体会数学的简洁美。教师不失时机地利用课件动态呈现从座位图演变成格子图的完整过程，目的是让学生通过观察发现：列线和行线的交点就是学生的位置，看懂了这一点，就看懂了格子图，这正是突破难点的关键。
8. 拓展“鸟馆”旨在打破学生的认知平衡，这样既可以引导学生将方格图向上下左右延伸，培养空间想象力，又能和中学要学习的坐标系建立联系，进而拓展学生的思维。
9. 把课本中的练习题进行发挥使用，是想让学生经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的完整过程，培养学生学以致用的意识。进一步感受数对确定位置的实用价值，并在应用学过的知识解决生活问题的过程中获得成功的体验。
10. 课堂总结一方面引导学生梳理本课知识点，让学生进一步感受数学思考的价值；另一方面通过教师设疑引导学生建构从一维到二维再到三维的知识链，并把学生的思考延伸到课后。
现在回顾这节课，还是觉得练习设计比较少，其实这个问题在备课时就想到，比如课后关于数形结合的根据数对涂一涂的练习，还有生活中的知识拓展，地球上的经度维度问题，以及想介绍创立坐标系的法国数学家勒内·笛卡尔的相关信息，顺便渗透数学文化，但是考虑到时间的问题，而且这节课我更多关注学生的学习创造过程，给孩子充分的空间让他们自己试着设计数对，其实这也是我从教这么多年来比较困惑的地方，到底是该更多关注学生学习的过程还是结果，也是这里我想和大家交流探讨的地方，希望能得到各位专家和同仁的帮助，谢谢大家！